孫俊甜 李婷婷 吳 迪 侯 偉 王光輝

（[1]同濟大學(xué)浙江學(xué)院 浙江·嘉興 314000；[2]嘉興學(xué)院南湖學(xué)院 浙江·嘉興 314000）

1 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)這一概念，在學(xué)術(shù)界、教育界的使用頻率都是比較廣泛的，但因其內(nèi)涵較廣，目前學(xué)界尚無統(tǒng)一界定。概括來講，人文素養(yǎng)指的就是人在建立自身的價值體系和塑造自身的精神世界的過程中所包含的內(nèi)在品格和外在行為，①表現(xiàn)為人文知識的獲得、人文精神的彰顯和人文行為的具體體現(xiàn)。人文素養(yǎng)對于人的成長的影響是一個潛移默化的過程，需要長期的積累和養(yǎng)成。

人的生命存在具有兩種屬性：一是自然生命，另一是文化生命。②前者是基礎(chǔ)，后者是人的本質(zhì)，分別屬于自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的范疇。自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識，在筆者看來，是學(xué)生獲得安身立命的不同知識分類。作為工科大學(xué)生來說，其所接受的專業(yè)知識教育突出的是工具性知識和實踐的獲得，人文素養(yǎng)教育則更多的是培育學(xué)生對于自身內(nèi)在的人格和精神層面的關(guān)注，其在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的過程中發(fā)揮著重要的支撐作用。正是因為如此，在立德樹人的大背景下，工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育也是一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

通過人文素養(yǎng)教育，增長人文知識、培育人文精神、強化人文行為，從工科大學(xué)生的個人發(fā)展層面來說，這是豐富其情感、健全其人格、培養(yǎng)其家國情懷、實現(xiàn)從“成才”到“成人”的應(yīng)有之義，不僅有利于實現(xiàn)自身的價值，更有利于增強其時代責(zé)任感和民族自信心；從現(xiàn)實環(huán)境考慮，在當(dāng)下的發(fā)展多樣化、價值多元化背景下，這是進行應(yīng)用型高校教育改革、培育兼具專業(yè)知識儲備和獨特人文情懷的符合新時代發(fā)展的新型人才的關(guān)鍵內(nèi)容，是建立健全應(yīng)用型高校立德樹人機制的重中之重。

2 思想政治教育視角下應(yīng)用型高校加強工科大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的困境

2.1 應(yīng)用型高校層面

思政育人體系不完善。立德樹人是高校思想政治教育工作的根本任務(wù)。應(yīng)用型高校是根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨立學(xué)院，致力于培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、富有應(yīng)用型、創(chuàng)新和實踐能力的高級人才。培養(yǎng)目標(biāo)雖然明確，但是在具體的人才培養(yǎng)方案方面，在“育人”和“成器”之間，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力和素養(yǎng)、怎么培養(yǎng)這些能力和素養(yǎng)等，尚未有完善的育人體系。在頂層設(shè)計理念尚未明確的背景之下，部分應(yīng)用型高校從課程設(shè)置到教育理念，不同育人主體的育人理念不一致，導(dǎo)致思政育人隊伍力量薄弱，這也給建立完善的立德樹人體系增加了難度。

人文底蘊不深厚。文化素養(yǎng)是校園建設(shè)的核心，濃厚的人文教育氛圍對于學(xué)校的育人工作，是一個潛移默化的過程。首先，應(yīng)用型高校在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的理念之下，過于強調(diào)專業(yè)知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，輕視了人文知識的灌輸，導(dǎo)致整體的人文教學(xué)氛圍淡薄。其次，學(xué)校的辦學(xué)層次在不同程度上決定著校園的物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)，部分應(yīng)用型高校缺少人文積淀，重視實際效用、輕視校園文化軟實力建設(shè)。此外，由于人文素養(yǎng)界定上的復(fù)雜性、評價上的復(fù)雜性和培養(yǎng)上的長期性，多重影響之下，導(dǎo)致應(yīng)用型高校整體人文教育氛圍淡薄，校園的人文底蘊構(gòu)建困難重重。

2.2 工科大學(xué)生層面

人文基礎(chǔ)知識貧乏。大學(xué)生作為高校的核心主體，其主流思想是比較積極向上的。但是，大部分工科大學(xué)生在效用至上的理念影響之下，重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，整體的人文基礎(chǔ)知識比較貧乏，具體表現(xiàn)為人文閱讀積累較少、人文閱讀習(xí)慣欠缺、文字運用能力較差、語言結(jié)構(gòu)單一等。

人文精神素養(yǎng)薄弱。人文精神強調(diào)把人的進步、發(fā)展和完善訴諸于人自身的價值取向和理想追求，培育人文精神有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。由于受時代的影響，部分工科大學(xué)生的價值觀念存在多元化的趨向，人格發(fā)展不完善、思想意識淡薄、精神境界偏低、理想信念認(rèn)知模糊、家國責(zé)任感有待加強。

人文方法和行為有所欠缺。人文方法強調(diào)通過人的生命的體驗和感悟來獲得認(rèn)識、付諸實踐，人文行為則是內(nèi)在的知識和精神的外化，往往通過一定的方法來踐行。部分學(xué)生在實用理念的影響之下，接受人文素養(yǎng)教育的主動性和積極性較差，習(xí)得人文知識的方法欠缺，且對于學(xué)校人文素養(yǎng)教育環(huán)境的預(yù)期和自身的實際行動存在嚴(yán)重的脫節(jié)，自身的人文行為缺乏長久的持續(xù)性。

3 思想政治教育視角下應(yīng)用型高校加強工科大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的路徑分析

3.1 理論路徑

轉(zhuǎn)變教育理念，完善思政育人體系。專業(yè)知識教育的針對性和重要性是毋庸置疑的，針對工科院校的育人現(xiàn)狀，圍繞著“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的品質(zhì)，進一步明確頂層的人才培養(yǎng)方案，建立健全完善的思政育人體系。在“課程思政”的教學(xué)改革背景下，促進專業(yè)教育和課堂思政教育相融合，注重把握工科大學(xué)生的思想特點和需求，通過設(shè)置不同板塊的思政育人板塊來實施精準(zhǔn)育人，把對學(xué)生知識的傳授和能力培養(yǎng)與人生價值、理想信念等有機結(jié)合起來，加強文理滲透，實現(xiàn)專業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育的雙重合力，提升學(xué)生對于人文知識、人文精神的積累和學(xué)習(xí)，形成長效穩(wěn)固的育人機制。

秉承“三全”育人，形成人文素養(yǎng)教育合力。精神世界的建構(gòu)是一個相當(dāng)復(fù)雜且比較漫長的過程，立德樹人也是一項任重道遠(yuǎn)、循序漸進的長久工作。育人主體思想要一致，要全面強化高校的育人主體對人文素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識，以文化人，以文育人，將人文精神的培養(yǎng)貫穿于育人的全方位、全過程，建立健全完善的校園文化建設(shè)機制，通過豐富校園的物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)，把培育高校大學(xué)之精神貫穿在校園文化的方方面面，積淀校園人文底蘊。

3.2 實踐路徑

強化第一課堂，深化人文素養(yǎng)教育方法。人文素養(yǎng)體現(xiàn)的是一種內(nèi)在的精神價值，其思維方式貫穿在各個學(xué)科之中，傳統(tǒng)意義上的第一課堂是人文素養(yǎng)教育的主陣地，一方面建設(shè)一支具有高水平、親和力的思政隊伍，增強傳授人文知識、扎實育人工作的有效性，言傳身教，教授學(xué)生正確的人文學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的獲得感；另一方面，在專業(yè)知識課堂教學(xué)的過程中，以問題為導(dǎo)向，分層次、分階段，深入挖掘?qū)I(yè)知識背后的人文價值，引導(dǎo)工科大學(xué)生樹立正確的價值取向，在實際學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神的有效融合。

注重人文體驗，搭建人文素養(yǎng)教育校園平臺。人文素養(yǎng)的提升，要堅持理論教育和實踐體驗相結(jié)合，所習(xí)得的人文知識只有通過實踐式體驗才能更好地影響學(xué)生對于自身內(nèi)在的精神價值的思考。依托各類校園文化活動載體，通過搭建不同類型的實踐體驗基地，構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌部署、教師扎實推動、學(xué)生廣泛參與、各級組織著力實施”的實踐育人協(xié)同體系，豐富和完善學(xué)生的人文體驗；借助于物質(zhì)和文化雙維度、線上和線下雙重平臺，為學(xué)生打造良好的人文校園環(huán)境，引導(dǎo)其在親身體驗中增強實踐能力、厚植家國情懷，扎實推進文化育人。

立德樹人是高校辦學(xué)的根本。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的背景下，應(yīng)用型工科高校需進一步完善人才培養(yǎng)方案，以更高的要求提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，從頂層的育人體系設(shè)計，到實際育人層面的扎實推動，再到育人效果的有效彰顯，都證明了這是一項需長期推進的浩瀚工程。為此，應(yīng)用型高校應(yīng)在堅持育人導(dǎo)向為前提下，更新教育理念，堅持專業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育相統(tǒng)一，深入培育和挖掘?qū)W校的人文元素，建立健全長效的三全育人機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，真正實現(xiàn)高?！坝恕焙汀俺善鳌庇行胶獾哪繕?biāo)。

注釋

① 李維武.人文科學(xué)概論[M].北京:人民出版社,2014:35.

② 李維武.人文科學(xué)概論[M].北京:人民出版社,2014:12.