■福建省三明市明溪縣第二幼兒園 林愛珠

有效課堂如今已成了一個時髦的話題，在各地幼兒園間掀起了一股裸課之風(fēng)。盡管廣大教師們向課堂要了這么多年的效率，我發(fā)現(xiàn)教師大多是以教學(xué)技巧為探索方向，而對于決定課堂效率的基本要素——教材內(nèi)容、教師水平、幼兒學(xué)習(xí)情況等要素反倒無人問津，也無人敢提出異議，從而讓教師（特別是中青年教師）經(jīng)常陷入迷惘的尷尬之境。經(jīng)過深思，我認(rèn)為有效課堂的實質(zhì)就是：教材內(nèi)容+教師水平+幼兒學(xué)情的問題。其中，教材內(nèi)容解決教什么的問題，應(yīng)是上層設(shè)計的規(guī)劃范疇，對于普通教師來說，教師水平?jīng)Q定怎么教的問題，幼兒學(xué)情影響了幼兒怎么學(xué)的問題，只有教與學(xué)的步調(diào)一致了，才能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。本文從教材內(nèi)容、教師水平、幼兒學(xué)情三個方面來說明影響有效課堂的三個要素。

一、有效課堂得益于有效教材

教材是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。新課程實施以來，我們更注重幼兒的思想、興趣以及綜合能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到這些目標(biāo)，我國幼教研究的方向把焦點放在了源頭上——編教材，于是教材如百花齊放，南京版、上海版、廣東版、福建版，縱觀各省編制的教材，每個省有每個省的地域特色，優(yōu)點有很多，但也存在缺點，其中很大的一個缺點就是有些教材缺乏有效性，沒有明確地告訴教師“教什么”。例如，科學(xué)課“發(fā)光的物體”，教參給予的目標(biāo)是：發(fā)現(xiàn)生活中會發(fā)光的物體，了解發(fā)光的作用。然而綜觀通篇教參，只簡單列舉了人造發(fā)光體的作用，而自然發(fā)光體與動物發(fā)光體的作用在教參中卻沒有提及。這樣導(dǎo)致教師上課的時候，只講人造光的作用，而自然發(fā)光體——輸送溫暖、光合作用、肥沃土地；動物發(fā)光體——求偶、捕食、嚇唬敵人的作用卻不懂得說。特別是新教師，她們甚至不知道怎么說，根本達(dá)不到本節(jié)課的目標(biāo)，這樣的教材是不完整的，是有欠缺的教材，那么也就談不上有效課堂了。再如，大班有一節(jié)科學(xué)課“會翻跟斗的機(jī)靈猴”，教材給了一張機(jī)靈猴的圖片，但是沒有標(biāo)上尺寸，我在上第一堂課的時候，幼兒的作品基本上都不會翻跟斗，隨便玩一下就扔在了一邊，后來經(jīng)過我一再實驗，終于在第六次摸準(zhǔn)了尺寸，幼兒做出了會翻跟斗的機(jī)靈猴，那高興的表情我至今難忘，如果教材上有標(biāo)尺寸，相信第一次的課堂就能達(dá)到目標(biāo)?？偟膩碚f，如果教材內(nèi)容缺失，上出來的課是殘缺不全的，效果自然就差強(qiáng)人意了，成了毛病較多的低效課堂，所以說一節(jié)好的課選擇教材內(nèi)容很重要。

二、有效課堂取決于教師水平

曾經(jīng)讀過周彬博士的《課堂密碼》一書，他在第一輯中說道：“連學(xué)科知識都不理解的教師，肯定是不合格的教師；雖然理解學(xué)科知識但卻講不清楚的，必然是低效課堂”。是的，我也認(rèn)為有效課堂很大程度取決于教師的水平，教師的水平?jīng)Q定著“怎么教”的問題，但不管“怎么教”，每一個教師的課堂效果絕對不可能是一樣的，回望一些教師課堂低效的狀況，教師的能力水平低下有著不可推卸的責(zé)任。

（一）教師的專業(yè)技能

有效課堂教師的專業(yè)技能至關(guān)重要。試想：一位常被學(xué)科領(lǐng)域中正常的知識難倒的教師，又怎能上得出有效課堂？特別是音樂課，不識譜、跑調(diào)、不會彈琴的教師你能說她的教學(xué)活動是有效的嗎？這樣的課，幼兒怎會有興趣配合。有效學(xué)習(xí)在這樣的情況下是空話。

新時代有效課堂教師們運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力也很重要。如今的課堂已離不開多媒體的輔助，教師們下載、制作和運(yùn)用電子課件上課已成為必不可少的一項技能，課件的直觀、生動、有趣能使幼兒愿學(xué)、教師省力，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，掌握這項新的教學(xué)技能，是打造有效課堂的新式武器。

（二）課堂的組織把控能力

教師們要牢牢記住課堂的主角是幼兒，教師能發(fā)揮的只是配角的作用。要知道，有好劇本，配角的功夫卻不行，那也不會有好的效果，特別是新課改，提倡“把學(xué)習(xí)交給幼兒，把責(zé)任留給自己”，教師要極力把自己變成配角，從臺前走向幕后，將主持轉(zhuǎn)化為支持，雖放手但不放棄，看似讓位然而不缺位。要在適當(dāng)?shù)臅r間，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，拋出適當(dāng)?shù)膯栴}，引出適當(dāng)?shù)男Ч?/p>

（三）要有備課的能力

有效課堂還要求教師會備課、會編寫高質(zhì)量教案。做一個合格的編劇，首先，要弄清楚教案的服務(wù)對象是幼兒，是以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點的，這是有效課堂的根本性轉(zhuǎn)變。其次，教案的編寫是為了方便幼兒的學(xué)，而不是為了方便教師的教，編寫教案和使用教案，是判斷一個教師教學(xué)功底深厚和教育技能優(yōu)劣的試金石。如果把幼兒的課堂活動比作一出戲的話，那么這出戲精彩不精彩，就要看教師編的這個劇本有沒有戲了。劇本好、幼兒的戲多，那么課堂一定就能活起來，一定會有很多亮點；劇本不好，幼兒的戲和教師的戲不搭，課堂就會顯得很亂，會讓人無所適從，失去興趣，這堂課只能在混亂無序的狀態(tài)下進(jìn)行。最后，有效課堂還要求教師會闡釋教材，要把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成幼兒能讀懂的、易懂的、通俗的知識。

總而言之，教師要明白備課的功能重在“導(dǎo)”，核心在“學(xué)”，只有明白這一點，教師才能實現(xiàn)帶著幼兒走向知識與技能的彼岸，才能達(dá)到有效課堂。

三、有效課堂立足于把握學(xué)情

有效的教學(xué)過程，要看幼兒學(xué)得怎么樣。大家都知道課堂教學(xué)是一個不斷變化、動態(tài)生成的過程，在這一過程中，幼兒是學(xué)習(xí)主體，如果我們對幼兒的情況一無所知，怎能應(yīng)對現(xiàn)場生成的各種情況呢？因此，教師在備教材、教法和學(xué)法的同時，更要備好幼兒情況，根據(jù)幼兒的學(xué)情來設(shè)計教案，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。

（一）把握幼兒已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

許多知識的學(xué)習(xí)是建立在幼兒已有的知識經(jīng)驗之上。教師要充分了解幼兒已學(xué)過的知識，根據(jù)幼兒已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，找到新舊知識間的連接點，思考用什么教學(xué)策略，使幼兒在已有知識基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率。例如，大班數(shù)學(xué)課“數(shù)字捉迷藏”，教師就要研究分析出幼兒已經(jīng)學(xué)過的序數(shù)知識，了解幼兒對數(shù)的掌握程度，最后梳理出幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了序數(shù)、單雙數(shù)、相鄰數(shù)等知識，那么在教學(xué)時，教師可以根據(jù)幼兒的這些知識基礎(chǔ)，先讓幼兒運(yùn)用序數(shù)、單雙數(shù)、相鄰數(shù)的知識把捉迷藏的數(shù)字找出來。

（二）把握幼兒之間的個性差異

幼兒來自不同的家庭，有著不同的思維水平和知識背景。教師要尊重差別、關(guān)注差別和正視差別，并針對差別有效地加以利用，創(chuàng)造出精彩的有效課堂。首先，要分析幼兒共性的認(rèn)知特點和身心特征，通過分析結(jié)果，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。其次，要分析幼兒的個體差異，設(shè)計不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)展思維，能力中等的幼兒掌握方法、能力較差的幼兒產(chǎn)生興趣。從而讓每個幼兒都有不同的收獲，得到不同的發(fā)展。

（三）把握幼兒的情感因素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是師幼、幼幼多方交流共同發(fā)展的活動，在這一活動中，不僅有知識的傳遞，還有情感的交融，更有認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。怎樣讓幼兒對教學(xué)活動產(chǎn)生興趣？首先，要挖掘教學(xué)內(nèi)容中容易感動幼兒的情感元素（動物、故事），把它融入教學(xué)過程中。其次，調(diào)動幼兒的情感態(tài)度，充分考慮幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，會在哪些環(huán)節(jié)上遇到困難？哪些活動會挫傷學(xué)習(xí)的探究欲望？教師都要一一做好充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計有效的問題，增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的信心和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒自主、快樂地參與學(xué)習(xí)。最后，我想說的是，每一個課堂都是鮮活的，讓課堂變得更加精彩、更加有效，是永遠(yuǎn)走在路上的問題，需要我們這些辛勤耕作的教師們用心去追求和探索。