浙江省杭州市余杭區(qū)舟枕小學 周繼紅

生活化語文課堂的創(chuàng)建是非常重要的，生活化課堂的創(chuàng)建能夠讓學生感受到語文課堂的親切感，讓學生真切地看到語文源自生活又高于生活；語文的學習要與生活之間建立起密切的關(guān)系，借助生活化課堂的便利性，給學生以學習的動力和自信心。

一、生活化語文課堂構(gòu)建背景分析

陶行知先生的“生活即教育理念”是我們生活化課堂建立的標準，生活即教育，教育即生活，每一場與生活相關(guān)的語文課堂的開展，對學生來講都是一種新的體驗。生活化語文課堂的創(chuàng)建是基于傳統(tǒng)單一化的教學模式提出的，是對傳統(tǒng)教育教學理念的一種挑戰(zhàn)；應試教育理念下，小學語文課堂普遍比較單一，缺乏具體的情境創(chuàng)設(shè)，學生學起來比較吃力。尤其是對小學低年級的同學來講，受識字能力、閱讀能力等多方面條件的限制，語文課堂的教學效率可能相對較低，比如低年級的古詩詞教學，很多教師的教學都是以教材為主，分析古詩詞的背景，分析每一句話的含義等，但是對于小學生來講單純地文字分析，并不能讓學生對詩詞的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解；而生活化課堂教學模式的應用能夠讓學生更進一步了解詩詞的內(nèi)涵和深意。

從目前的語文作業(yè)設(shè)計來講，多數(shù)教師在布置語文作業(yè)的過程中都是簡單地按照教材課后作業(yè)的內(nèi)容進行布置，并沒有結(jié)合學生的具體情況，也沒有關(guān)注學生的生活實際；因此，作業(yè)與生活相距甚遠，對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升也沒有起到積極的意義和作用。

基于上述幾方面的因素，小學語文生活化課堂的構(gòu)建也成為當務(wù)之急，也成為促進課堂教學改革、提升語文課堂教學綜合素養(yǎng)的舉措之一。

二、生活化語文課堂構(gòu)建策略分析

（一）更新教學理念，重視生活化課堂的構(gòu)建

小學語文新課程標準提出，語文教學的綜合目標便是全面提高學生的語文素養(yǎng)，從語文學科的特點入手，建立開放式的語文課堂，構(gòu)建有活力的語文課堂教學模式……因此，生活化的語文課堂的構(gòu)建，便成為接下來我們必須完成的一項綜合任務(wù)。作為小學語文教師，在生活化課堂創(chuàng)建的過程中，要深入貫徹新課程標準的要求，從學生的實際情況出發(fā)，從小學語文的教學目標以及未來的教學需求入手，從多種角度地分析生活化課堂的創(chuàng)建方式。

小學語文教學內(nèi)容簡單而豐富，從漢字到拼音、從童謠到古詩詞、從兒歌到小古文等，應有盡有。在這些不同體裁的文本教學中，我們?nèi)绾芜x擇合理的生活化教學方式，成為當務(wù)之急。比如詩詞生活化教學，我們可以將詩詞與兒歌童謠的學習聯(lián)系起來，像《望廬山瀑布》的教學，教師可以詩詞教學與兒歌聯(lián)系起來，增加學生的學習興趣。對于不同的體裁、不同的內(nèi)容，教師選擇不同的課堂教學方法，取得不同的課堂教學效果；總之，最終的目標就是進一步提高學生的綜合學習能力，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）采用生活化教學方式，構(gòu)建高效語文課堂

生活化教學是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，作為一線教師，我們從教學目標出發(fā)，結(jié)合學生目前的學特征，構(gòu)建高效生活課堂。

同樣以詩詞教學為例，《望廬山瀑布》是李白先生的一首著名的絕句，此教學重點在于讓學生通過觀察畫面、吟誦，想象古詩詞的意境，體會詩人的思想感情……基于此教學目標，我們結(jié)合多媒體教學，從學生熟悉的“望廬山瀑布”兒歌入手，通過視覺、聽覺方面的刺激，從學生生活中常見的兒歌入手，激發(fā)學生的學習興趣；從哼唱兒歌童謠開始，引入詩詞的學習，學生學習的積極性有了非常明顯的提升。除了詩詞教學生活化之外，我們還可以將課堂教學詩詞化，增加學生與詩詞接觸的機會；課堂教學詩詞化是我們生活化詩詞課堂的一種理想境界，將其他課文的教學與詩詞進行有效的結(jié)合，將詩詞教學的魅力充分地展現(xiàn)出來。比如，《大自然的聲音》這一篇文章的教學過程中，除了要按照教學內(nèi)容和教學目標進行教學之外，我們還可以針對教學目標進行內(nèi)容的拓展，讓學生以小組為單位進行大自然相關(guān)的詩詞內(nèi)容的拓展：

“夜來風雨聲，花落知多少?！薄虾迫弧洞簳浴?/p>

“人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！薄拮o《提都城南莊》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f里《小池》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大《夏日田園雜興?其七》

明月松間照，清泉石上流?！蹙S《山居秋暝》

……

通過詩詞化內(nèi)容的拓展，不僅讓學生學習了課文的基礎(chǔ)知識，同時也增加了學生的見聞和積累，讓學生能夠在有限的課堂教學時間內(nèi)學習和接觸到更多相關(guān)的知識與內(nèi)容，為小學生綜合學習質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。除了生活化的課堂教學，我們課外語文活動的拓展也必須與生活密切聯(lián)系，比如校園詩詞大會、朗誦大會，或者我們可以借助課余時間參觀博物館等，讓學生接觸一些課本上學習不到的內(nèi)容，從生活中獲取更多的、課本上學習不到的內(nèi)容，從而將生活與語文課堂更加有效地聯(lián)系在一起。由此可見，生活化的語文課堂的創(chuàng)建，不僅改變了傳統(tǒng)的語文課堂模式，豐富了語文課堂教學形式，而且拓展了語文教學內(nèi)容，為學生的全面發(fā)展以及未來語文學科的學習奠定堅實的課堂基礎(chǔ)。

（三）生活化作業(yè)測試設(shè)計，保證語文課堂教學效果

生活化的作業(yè)設(shè)計是保證生活化語文課堂教學效果的關(guān)鍵，從傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式入手，教師可以設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容。比如我們課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計過程中，可以與生活相結(jié)合，像低年級的看圖寫話，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)習作的內(nèi)容；高年級的小作文，引導學生觀察生活、體會生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美，從被動地寫作到主動地寫作，提高學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力和寫作能力。再比如，在期末測試中，教師可以設(shè)計多樣化、生活化的作業(yè)測試內(nèi)容：

【樂寫天地】書面小卷，涉及生字、認讀字考查、句子、看圖寫話等內(nèi)容。

【識字小達人】考查學生本冊書的識字情況（認讀字和生字）

【古詩大闖關(guān)】考查本學期古詩背誦積累，有《江南》《畫》《風》《古朗月行》《詠鵝》《憫農(nóng)》《春曉》《詠柳》《靜夜思》《登鸛雀樓》《九月九日憶山東兄弟》《回鄉(xiāng)偶書》等內(nèi)容。

【閱讀小學士】統(tǒng)計本學期閱讀存折情況。

【技能小大人】考查孩子系扣子、疊衣服、整理書包等實際操作能力。

【體能小能手】一分鐘計時跳繩。

……

以古詩大闖關(guān)為例，上述的十幾首古詩都是學生比較熟悉的古詩，我們在測試的過程中可以借助多媒體輔助工具，讓學生看圖猜詩詞；將教材中或者詩詞解釋中的一些典型圖片展示出來，通過觀察、分析、辨別圖片內(nèi)容，然后說正確的詩詞答案；相比傳統(tǒng)的背詩，生活化的測試方式效果更加明顯。將生活與語文教學進行科學、合理的融合，將體能測試與知識測試有效融合，貫徹素質(zhì)教育的需求和理念；一方面保證學生的課堂學習效果，另一方面也能夠提高學生的身體素養(yǎng)，為今后的學習做好充分的準備工作。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化小學語文課堂的構(gòu)建是一項綜合的教學改革之路，并不是單純地依靠某一個方面的改變就能夠起到成效的。作為一線教師，我們要從課堂教學的現(xiàn)狀入手，分析生活化課堂構(gòu)建的必要性和具體策略，改變傳統(tǒng)的教學模式的弊端，構(gòu)建多樣化的語文課堂教學模式，將生活與語文有機結(jié)合，為學生的全面成長奠定基礎(chǔ)。