■山東省青島王埠小學 張 荀

從當前小學高年級英語寫作教學的整體情況來看，盡管構(gòu)建了相對比較完善的教學機制和運行模式，而且在推動小學高年級英語寫作教學有效性方面下了一番功夫，但仍然有教師不注重小學高年級英語寫作評價體系建設(shè)，制約了小學高年級英語寫作教學的有效開展。這就需要教師在開展寫作教學的過程中，一定要深刻認識到構(gòu)建科學評價體系的重要性，并堅持問題導向，著眼于破解小學高年級英語寫作評價存在的問題，運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，大力推動小學高年級英語寫作評價創(chuàng)新。

一、小學高年級英語寫作評價存在的問題

（一）小學高年級英語寫作評價理念缺乏創(chuàng)新

從當前小學高年級英語寫作評價的整體情況來看，盡管大多數(shù)教師都有自己的一套評價方法，而且也能發(fā)揮一定的作用，但仍然存在評價理念缺乏創(chuàng)新的問題。由于小學生認知水平相對較低，小學高年級英語寫作評價應以提升學生興趣為根本出發(fā)點，但有的教師還沒有認識到這一點，在落實“以人為本”和“素質(zhì)教育觀”方面不夠到位，比如不注重評價用語的激勵性，不注重評價機制的優(yōu)化和完善，導致小學高年級英語寫作評價的整體水平不高，這些都需要教師引起重視。

（二）小學高年級英語寫作評價體系不夠完善

健全和完善小學高年級英語寫作評價體系，對于更有效開展評價具有很強的保障性。但從當前小學高年級英語寫作評價的整體運行情況來看，還存在評價體系不夠完善的問題。比如有的教師在開展小學高年級英語寫作評價的過程中，沒有建立教師評價、學生評價、自主評價體系，小學高年級英語寫作評價主要由教師實施，這就導致小學高年級英語寫作評價缺乏多元化、系統(tǒng)性和拓展性。有的教師則不注重將小學高年級英語寫作評價與寫作教學進行有效結(jié)合，綜合評價、個別性評價、特色評價體系不夠完善。由于沒有建立比較科學的小學高年級英語寫作評價體系，進而導致評價的科學性不強。

（三）小學高年級英語寫作評價模式比較傳統(tǒng)

要想使小學高年級英語寫作評價取得更好的成效，一定要不斷創(chuàng)新評價模式，但目前一些教師在評價模式方面相對比較傳統(tǒng)，還沒有運用更具創(chuàng)新性的評價模式進行評價。比如有的教師不注重“個性化”評價體系建設(shè)，特別是沒有根據(jù)不同學生的不同情況進行針對性的評價。有的教師在開展作文評價的過程中，不注重將“評作業(yè)”與“評學生”進行有效結(jié)合，同時也沒有建立家長輔助評價、學生互評、學生自評模式，必然會制約評價的有效性。有的教師則不注重對學生在寫作過程中出現(xiàn)的深層次問題進行分析，評價內(nèi)容相對比較膚淺，對如何培養(yǎng)學生寫作意識和寫作能力、解決學生寫作過程中出現(xiàn)的問題缺乏針對性的教育和引導等，同樣會制約小學高年級英語寫作評價的深入開展，需要引起教師重視并認真加以改進。

二、小學高年級英語寫作評價的優(yōu)化對策

（一）創(chuàng)新小學高年級英語寫作評價理念

理念是行動的先導。在開展小學高年級英語寫作評價的過程中，一定要不斷創(chuàng)新評價理念，高度重視個性化、特色化、效能化建設(shè)，落實好“以人為本”理念和“素質(zhì)教育觀”。這就需要教師從培養(yǎng)學生寫作興趣、寫作意識和寫作能力入手，進一步優(yōu)化和完善小學高年級英語寫作評價方法，同時還要對小學高年級英語寫作評價進行系統(tǒng)的設(shè)計和安排，在引導學生進行互動的過程中，應根據(jù)小學生的實際情況進行具體設(shè)計，并且在評價的過程中根據(jù)學生的高年級英語基礎(chǔ)、學習能力等科學分配任務，進而使評價活動更具有針對性，充分發(fā)揮深度互動寫作教學評價的激勵功能，進而引導小學生更加深入地學習。

（二）完善小學高年級英語寫作評價體系

在開展小學高年級英語寫作教學的過程中，還要更加高度重視評價體系建設(shè)，努力使寫作教學評價更具系統(tǒng)性。在具體的實施過程中，應更加高度重視教師評價、學生評價體系建設(shè)，進一步強化評價的綜合作用。比如在對“plan”進行寫作教學的時候，應建立相應的評價體系，除了要對小學生進行個別評價之外，也要在“總結(jié)性評價”方面下功夫。再比如可以將“分層遞進法”與寫作教學進行有機結(jié)合，根據(jù)不同學生的不同實際情況科學設(shè)計“學案”，并且引導學生之間進行互動學習，同時也可以成立“互幫共助”小組，教師則在評價的過程中進行科學設(shè)計，更加重視對所謂“學困生”的激勵，進而使小學高年級英語寫作評價的針對性更強，同時也能逐步使所有學生得到提高和進步。

（三）優(yōu)化小學高年級英語寫作評價模式

在開展小學高年級英語寫作教學評價的過程中，還要進一步優(yōu)化寫作教學評價模式，努力使寫作教學評價更具特色化。比如在對作業(yè)進行評價的過程中，根據(jù)小學生的實際情況安排不同層次的作業(yè)內(nèi)容，著眼于推動“師生互動”，將“評作業(yè)”與“評學生”結(jié)合起來，既要對作業(yè)情況進行評價，也要對學生的表現(xiàn)進行評價，同時還要強化家長輔助評價、學生互評、學生自評模式建設(shè)，努力提升評價的針對性。優(yōu)化小學高年級英語寫作評價模式，還要更加高度重視“隱性評價”模式的應用，特別是對于一些寫作意識和寫作能力相對比較薄弱的學生，在評價的過程中應更加注重調(diào)動他們的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，作為小學高年級英語教學的重要組成部分，寫作教學具有一定的難度，特別是由于小學生邏輯思維能力不強，如果對寫作缺乏興趣和愛好，必然會制約小學高年級英語寫作教學的開展。這就需要在開展小學高年級英語寫作的過程中，要高度重視評價工作的改革和創(chuàng)新，積極探索小學高年級英語寫作評價的有效實現(xiàn)形式。完善小學高年級英語寫作評價體系、優(yōu)化小學高年級英語寫作評價模式等諸多方面努力，使小學高年級英語寫作評價更科學化、規(guī)范化和效能性，推動小學高年級英語寫作評價步入科學、健康、持續(xù)發(fā)展軌道，為提高小學高年級英語寫作教學質(zhì)量和水平創(chuàng)造條件。