■新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術學校（阿克蘇工業(yè)技師學院） 郭志清

新課程理念的推陳出新使諸多嶄新教育手段應運而生，其在相當大程度上影響著現(xiàn)有教育形態(tài)，“學案導學”便是眾多新型教育手段之一，和傳統(tǒng)的灌輸式教學存在差異，其特征是實現(xiàn)學案和導學的有效融合，通過學案來執(zhí)行導學工作，導學工作依托學案展開，以引導為重點，旨在將傳統(tǒng)的“要我學”的模式轉化為“我要學”。所以，要想把課堂教學變得更為科學合理，讓學生真正學習到物理知識，教師就有必要展現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，充分掌握導學的時機，只有這樣才能真正促進學生成長，將抽象的物理知識變得更為具象化，滿足學生的多元化成長需求。

一、編寫學案是開展“學案導學”工作的前提要素

導學案無疑會成為新興課堂的重要支撐，高質量的導學案能夠幫助學生更好地成長，成為學生學習知識的導向標和船舵，導學案具備極為重要的作用和位置。中學基礎物理課程教師在編寫導學案的時候需要從以下幾點著手：

（一）確定符合學生實際需求的學習目標

在編寫教學案的過程中，教師需要及時轉換自身的角色，將導學案中涉及的“學習目標”和傳統(tǒng)教學互動中的“教學目標”進行有效區(qū)分。教師所設計的學習目標需要以學生為核心，充分強化學生的學習興趣，為學生后續(xù)學習提供相應的方向引導，以此滿足學生的多元化成長需求。明確關注學習目標的表述程度，盡可能不使用概括性詞語，而是要保證學生能夠充分理解，具備良好的可操作性，應用語言需要做到精確完整、通俗易懂，以此滿足學生的多元化成長需求。例如，教師在為學生講解物質的三種狀態(tài)的知識內容的時候，可以先為學生設計諸如下列的教學目標：明確物質的三種狀態(tài)的變化情況及其相互關聯(lián)性，和其他同學共同討論在生活中常見的三態(tài)變化……此種學習目標對學生自身知識儲備的要求較為顯著，同時還要求學生具備良好的技能應用能力，同時在學生交流互動的過程中，學生還能夠充分理解到基礎物理課和日常生活的密切聯(lián)系，可以說是一舉多得。

（二）設計符合學生認知的預習作業(yè)

良好的課前預習工作將會為課中教學提供促進作用，能夠在相當大程度上滿足學生的成長需求，教師在開展教學活動的過程中，需要給予學生充足的教育引導，保證學生能夠在課前預習的過程中收獲知識，而這無法脫離合理的預習作業(yè)的支撐。物理課程的涉獵范圍非常廣泛，與人們的日常生活生產(chǎn)存在密切關聯(lián)，可以說物理來自生活，其最終也將會被應用在生活中，教師所開展的教學活動需要充分結合此項特征，全方位地增強物理預習作業(yè)和學生的日常生活的聯(lián)系，通過此種方法滿足學生的求知欲望和好奇心理。在正式開展課堂活動前，教師可以將學生拉近物理課堂中，這樣便能夠促使學生主動探索知識。例如，在帶領學生學習“汽化”的知識內容前，教師可以要求學生自行查閱資料，尋找關于汽化的資料，并尋找自己生活中常見的汽化現(xiàn)象，同時和自己的家長相互交流溝通，用于形成對課堂學習知識的深入了解，后續(xù)課堂學習效率將會因此而顯著提升。

二、中學物理課“學案導學”的實行方法

（一）“學案導學”需要抓住時機

在利用“學案導學”的過程中，教師需要緊緊抓住機會，當學生處于預習的過程中，往往會遇到大量疑惑，通過科學合理的思考與討論仍舊存在似懂非懂的地方，此時便需要教師作出的合理點撥，引導學生進行更為深入的探究思考，這樣便能夠達成高效教學的重要目標，有效滿足學生的多元化成長需求。例如，教師在帶領學生學習“自由落體”的相關知識的時候，有些學生不知道自由落體運動的速度和什么有關系，此時教師可以將“伽利略的比薩斜塔實驗”作為案例，在未講解最終結果的情況下，要求學生判定是質量大的球先落地還是質量小的球先落地。當學生不知道自己應該思考什么的時候，教師便需要予以上述引導，幫助學生產(chǎn)生疑問，分析疑問，最終解答疑問，這將會幫助學生形成更為深刻的記憶。由此可以明確，導學過程中的時機把控具有極為重要的作用，將會直接關系到學生的學習節(jié)奏和學習興趣。

（二）“學案導學”需要注重引導

教師通過對“學案導學”模式的深度應用能夠在相當大程度上滿足學生的成長，而教學引導作為“學案導學”的重要組成部分，自然是教師需要關注的重點，這樣便能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和好奇心理。反之，如果教師所提供的教學引導不夠科學合理，則會導致學生思維僵化，課堂活動失去應有的活力，無益于學生的深度成長與發(fā)展。教師需要通過合理設計“導學”環(huán)節(jié)的方式，引領學生參與到思索、驗證、探討的過程中，最終獲取學習結論，充分感悟到成功的樂趣，這將會有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新認知能力。

三、結語

總之，基礎物理課程是中學教育體系下的重要組成部分，是學生深入接觸世界、了解世界的鑰匙，在傳統(tǒng)的中學基礎物理課教學中，教師通常占據(jù)課堂的主體地位，所開展的教學活動并未過多強調學生的主觀能動性，因而導致物理教學效率難以提升。而在當前，“學案導學”模式橫空出世，其能夠在相當大程度上展現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，同時還能夠促使課堂更為靈活開放，因而教師有必要作出深入研究應用，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。