■福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 周素梅

三年級(jí)是語文學(xué)習(xí)新階段，習(xí)作隆重登場(chǎng)，但部分學(xué)生卻“談文色變”。作文難在哪兒呢？分析其難點(diǎn)所在，主要有兩個(gè)方面：內(nèi)容（寫什么）與表達(dá)（怎樣寫）。首先，當(dāng)下小學(xué)生的生活有著不同的精彩，提筆卻不知寫什么。產(chǎn)生這種情況的原因是由于學(xué)生對(duì)寫作具有一定的畏懼心理，因此為了更好地避免這種消極影響，教師需通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生將情感落于筆觸之間，使學(xué)生真正意義上能清晰地表達(dá)自己的感情，讓學(xué)生充滿信心。其次，人的思維是分為多個(gè)階段的，該階段的學(xué)生思維是具象的，這使他們的觀察往往停留在感性的認(rèn)識(shí)與具象階段，“感性與理性不同，往往感性所認(rèn)知的東西都是零星片面的?！敝苯訉?dǎo)致了學(xué)生的思維混亂，語句不順，缺乏情感，語言直白，難寫生動(dòng)等問題。為了改變這種不樂觀的習(xí)作現(xiàn)狀，我以多種方法開啟學(xué)生入門習(xí)作之路。

一、閱讀引領(lǐng)，學(xué)習(xí)素材，依樣畫葫蘆

“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！逼湟唬n本里的優(yōu)美范文、課外書籍里的名篇典范都是素材積累的渠道。學(xué)生豐富的閱讀量得到了提高，通過自我消化吸收，在寫作中就能作為自我經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)出來。其二，教材中的課程內(nèi)容為學(xué)生提供了真實(shí)的畫面體驗(yàn)，教師通過文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)典型課文或精彩片段，一方面讓學(xué)生理解文本內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，另一方面是讓學(xué)生感悟作者觀察事物、描寫事物、遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法。學(xué)生在閱讀過程中，不僅積累了語言，而且學(xué)習(xí)了表達(dá)方法。

（一）讀寫結(jié)合有方向

統(tǒng)編版三年級(jí)教材安排多篇讀寫訓(xùn)練，以此為抓手，讓學(xué)生去仿寫，推前寫原因，想后續(xù)結(jié)果，填空補(bǔ)細(xì)節(jié)。例如閱讀教材中相同主題的不同文本，通過對(duì)比閱讀，習(xí)得不同的表達(dá)方法?！朵仢M金色巴掌的水泥道》一課的小練筆——上（放）學(xué)路上。通過品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察并想象的方法，感悟平常事物的美。喚醒自己上（放）學(xué)路上的畫面：小區(qū)盛開的各色鮮花、道路兩排的樹木姿態(tài)、天空中多變的云彩、義務(wù)交警的亮麗風(fēng)景線……有了這些鮮明的畫面，學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)也就不難。對(duì)于一些語言積累較少的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)閱讀汪曾祺《自報(bào)家門》的表達(dá)方法更為合適：從家到學(xué)校，有序地?cái)⑹鏊娭拔铮郝飞系男腥?、路旁的各種商店、小攤中的水果、公園里的石雕等。學(xué)習(xí)有文本的“模式”，但有自己生活的痕跡，寫出的習(xí)作更具個(gè)性，正如葉圣陶先生提出“借鑒就是自己處于主動(dòng)的地位，活用人家的方法而不為人家的方法所拘。”

（二）看寫結(jié)合有方法

有聲有色的閱讀是促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生寫作的一個(gè)有效方法。習(xí)作單元精讀課《搭船的鳥》對(duì)于翠鳥捕魚時(shí)成串動(dòng)詞的運(yùn)用非常精準(zhǔn)到位，但學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞成串，順序不可調(diào)換的感悟不夠深刻。針對(duì)此情況，觀看翠鳥捕魚的視頻，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官閱讀，動(dòng)詞與畫面重合，使學(xué)生掌握動(dòng)詞成串的表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練筆生活中觀察到的動(dòng)物活動(dòng)場(chǎng)景，如金魚游泳、烏龜翻身、倉鼠吃食等。通過這種視覺的觀察，使學(xué)生能有樣可學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寫作內(nèi)容真實(shí)有趣，文中動(dòng)詞表達(dá)適當(dāng)。

二、活動(dòng)開路，生成素材，我手寫我心

作文要有具體內(nèi)容，這是小學(xué)生習(xí)作的基本要求。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，聽、感、觸的積累越發(fā)豐富，使其作文的素材也多了起來。如何利用有效課堂來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、選擇內(nèi)容呢？那么在課堂上開創(chuàng)各種實(shí)踐體驗(yàn)的情境至關(guān)重要。

（一）玩寫結(jié)合有興趣

課堂小游戲、實(shí)驗(yàn)小操作等活動(dòng)形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)他們掌握觀察方法。例如習(xí)作指導(dǎo)課《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，課前以“螞蟻會(huì)游泳嗎”激發(fā)興趣；課時(shí)，小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅仔細(xì)地觀察螞蟻在水中的狀態(tài)，而且根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，與組員進(jìn)行交流討論，互相啟發(fā)思路，再從全面觀察的角度出發(fā)，明確了自己最想表達(dá)的內(nèi)容。

再如，寫景習(xí)作《這兒真美》，可開展攝影活動(dòng)，讓學(xué)生尋找美景，用照片或視頻記錄，把習(xí)作素材積累巧妙地變成學(xué)生喜歡的游玩。然后在課堂上以導(dǎo)游的身份介紹“這兒真美”，通過照片或視頻呈現(xiàn)“這兒”的全景和特色之美。學(xué)生在介紹過程中，再一次地選擇素材，玩寫結(jié)合，小組交流，最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）演寫結(jié)合有體驗(yàn)

讓學(xué)生快樂地參與、形象地感知、直接地?fù)碛袑懽鞑牧希菀谎菔莻€(gè)有效的方法。教學(xué)三下第二單元習(xí)作《看圖畫，寫一寫》時(shí)，習(xí)作困難的學(xué)生就是把他看到的寫下來，而對(duì)于圖畫中人物放風(fēng)箏的動(dòng)作、神態(tài)、語言等無法進(jìn)一步地展開想象與描寫。教師指導(dǎo)時(shí)可創(chuàng)設(shè)放風(fēng)箏的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)登臺(tái)表演，不同人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心情被學(xué)生表演得淋漓盡致。通過動(dòng)態(tài)的再現(xiàn)，喚起學(xué)生生活積累，圖畫生動(dòng)立體起來，學(xué)生自然有話可寫，寫出的作文，內(nèi)容真實(shí)、感情豐富。

三、想象助力，促發(fā)情感，生動(dòng)地表達(dá)

文章不僅要表達(dá)通順，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽合理的想象，使創(chuàng)作素材更為形象生動(dòng)，更合情合理地表達(dá)喜怒哀樂的真實(shí)情感。

（一）放飛想象有創(chuàng)造

想象畫面是三年級(jí)重要的語文要素之一。習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活意象，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與寫作創(chuàng)造力。例如《荷花》小練筆——寫一種喜歡的植物。多數(shù)學(xué)生喜歡校園鳳凰樹，仿照文本，孩子們寫出了鳳凰花瓣不同的姿態(tài)。為了讓練筆更精彩，抓住“紅色花瓣”意象，引領(lǐng)學(xué)生站在樹下，感受鳳凰花的熱情。起風(fēng)了，花瓣落下，有的寫了“風(fēng)來啦，鳳凰樹飛來一群紅色的蝴蝶”繼續(xù)啟發(fā)，這時(shí)你有什么感受？思維再次深入——“我與清風(fēng)跳舞”“我輕輕地落在綠草上休憩”再引導(dǎo)，“綠草地，紅花瓣，多美的一幅畫，誰還來和我說話呢？”學(xué)生想象的深度再次延伸。想象，讓畫面變靈動(dòng)，讓表達(dá)變生動(dòng)。再如《花鐘》小練筆——仿照文中表達(dá)鮮花開放的語句寫一種喜歡的花。通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了作者采用了擬人手法來賦予鮮花開放的不同動(dòng)態(tài)美的表達(dá)方法。而第一單元的小練筆和習(xí)作，也讓學(xué)生對(duì)喜歡的花有了具體的了解。教師運(yùn)用語言描述情境，或是圖片輔助，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，架起方法與內(nèi)容的橋梁。“熱情的向日葵欣然地和太陽打招呼”“蝴蝶蘭展開雙翅棲息枝頭，擁抱春天”……想象讓每一朵學(xué)生喜歡的花兒，都帶上了學(xué)生的個(gè)人情感。

（二）多維想象有個(gè)性

個(gè)性化情感的體驗(yàn)激發(fā)在寫作中是極為必要的。教學(xué)三下第八單元習(xí)作《這樣的想象真有趣》，在學(xué)習(xí)單元奇異有趣文本后， 我先補(bǔ)充了富有神奇想象力的中外名著、兒童詩拓展學(xué)生的奇思妙想。接著練筆兒童詩，從詩歌中肯定新鮮奇妙的想象語句：“月亮釣星船，釣一顆漏一顆，撒滿碧玉盤”“蝸牛大叔做美夢(mèng)，丟掉蝸殼真輕松！哎呀呀，下雨咯，誰家房子躲一躲”……學(xué)生感受到在想象世界里的真善美。最后，從爛漫的詩歌走進(jìn)有趣的想象故事創(chuàng)編。一切皆有可能，以文本習(xí)作圖片為想象起點(diǎn)，大膽寫故事。教師引領(lǐng)點(diǎn)撥，學(xué)生自由想象，每個(gè)奇妙的故事都有著鮮明的個(gè)性。想象，讓習(xí)作表達(dá)的維度更為廣泛。

總之，三年級(jí)學(xué)生寫作文的過程是摸石頭過河的過程，教師在其中充當(dāng)重要的角色，既是指導(dǎo)者，更是引路人。我在作文教學(xué)過程中，充分施展了以上三點(diǎn)要訣，有效地增加了學(xué)生寫作的興趣，也讓學(xué)生掌握了入門寫作的方法，如此一來，作文就不再難了。