■山東省濱州市陽(yáng)信縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 趙書友

現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由于受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)中都是按照傳統(tǒng)方式，不注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地編制教案，單單大量地布置死記硬背的學(xué)科知識(shí)，很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新教改的推進(jìn)下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)學(xué)習(xí)方法的教授，還應(yīng)注重在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造深入整個(gè)教學(xué)過程，采取嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)模式來指引學(xué)生學(xué)習(xí)，方向明確地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、初中英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

很多初中英語(yǔ)教師深受傳統(tǒng)模式的不良影響，在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也常常單一局限于成績(jī)，然后對(duì)于學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力情況不清楚，對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式不關(guān)心，這種以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)提升造成了不良影響。另外，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式陳舊不堪，沒有新意。在閱讀課教學(xué)中，教師的通常教學(xué)步驟是逐個(gè)講解單詞，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀記憶單詞，然后通過大量的輔助練習(xí)題來提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。這種教學(xué)形式，容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中沒有形成良好的師生以及生生之間的良好互動(dòng)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都十分被動(dòng)，嚴(yán)重影響了知識(shí)的內(nèi)化吸收和拓展發(fā)散，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

用分?jǐn)?shù)主導(dǎo)來評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，是制約當(dāng)前英語(yǔ)教育進(jìn)步的一大弊病，僅僅以成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)能力是不全面和不可取的，這種評(píng)價(jià)機(jī)制影響了英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法的進(jìn)一步革新，延緩了學(xué)生閱讀能力的提升速度，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力以及潛能的激發(fā)都起到了不利的阻礙作用，牽制了素質(zhì)教育的快速推進(jìn)。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成了能夠與社會(huì)發(fā)展以及自身的終身發(fā)展相匹配的能力，即是學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化此類能力具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，既然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展需求，成為學(xué)生全面發(fā)展的阻礙了，那么教師必須要及時(shí)改變思路，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，才能提高教學(xué)的成效，才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的品質(zhì)，為學(xué)生未來的長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的渴求，使初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的重要方向。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)走出自身的教學(xué)舒適圈，意識(shí)到自身教學(xué)的局限性以及片面性，及時(shí)做出教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整；意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求的變化，通過日常的教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行學(xué)科探索，切實(shí)做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，合理科學(xué)地安排教學(xué)計(jì)劃，不盲目追求教學(xué)進(jìn)度，腳踏實(shí)地進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)，從而保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，積極主動(dòng)地組辦相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和課程引申，促使學(xué)生主動(dòng)投身課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情參與活動(dòng)中，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）選取有效的閱讀材料

合理有效的閱讀材料可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挑選與課程難度同步的閱讀材料，并增強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)。這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織表達(dá)能力。英語(yǔ)閱讀材料的選取應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況來衡量，做到內(nèi)容豐富又難度恰當(dāng)。如若教師選擇的閱讀材料較為困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解不了，會(huì)大大影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

相反，過于簡(jiǎn)單的閱讀文本又對(duì)提升閱讀能力無(wú)一點(diǎn)用處。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與教材中閱讀材料難度一致的材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。而這些經(jīng)過教師逐個(gè)篩選的閱讀材料不僅難度適宜，而且原汁原味、可讀性強(qiáng)，這樣學(xué)生在閱讀這類材料后才能得到提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀廣泛、大量的英語(yǔ)文章時(shí)，可以依據(jù)內(nèi)容對(duì)閱讀材料分門別類，再挑選出類別近似的閱讀材料，學(xué)生閱讀后進(jìn)行小組討論，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和理解能力。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可采用分層設(shè)置的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要參照學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)各不相同的英語(yǔ)閱讀級(jí)別，并且突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，有助于讓處于不同能力階段的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度進(jìn)行全方位的解析，針對(duì)他們的個(gè)體差異以及薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可把學(xué)生分為三個(gè)不同的級(jí)別，Level A是英語(yǔ)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)的學(xué)生，同時(shí)他們的思考和深入理解能力都很優(yōu)秀，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)給他們?cè)O(shè)計(jì)能力拓展的閱讀練習(xí)。Level B是英語(yǔ)成績(jī)普通的學(xué)生，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在進(jìn)一步提升他們的閱讀分析和理解的能力與閱讀技巧。Level C是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)化他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在打牢基礎(chǔ)的過程中，引導(dǎo)他們使用良好的學(xué)習(xí)方法來提升閱讀理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5《If you go to the party，you’ll have a great time》時(shí)，教師逐層設(shè)置了幾個(gè)問題，Did you have a party？Do you like party？When?Where? Why？這樣逐漸深入的問題可以將全班各個(gè)層次的學(xué)生都涵蓋進(jìn)來。應(yīng)用這種教學(xué)方法可以明顯提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

（三）利用關(guān)鍵閱讀信息

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉閱讀文章中關(guān)鍵信息的方法，通過關(guān)鍵信息的把握，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得升華，提高他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀理解和語(yǔ)文閱讀理解有異曲同工之妙，閱讀材料中同時(shí)存在浮于紙面的表面意思和蘊(yùn)藏深層寓意的引申意思。因此在閱讀時(shí)，需要學(xué)生務(wù)必細(xì)致探究文本中字里行間深含的信息意圖。通過提煉文中關(guān)鍵的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)句，分析理解文章的潛在內(nèi)核，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7《How do you make a banana milk shake？》時(shí)，通過閱讀文章學(xué)生可以學(xué)到英國(guó)的飲食和文化。這樣在閱讀文本的過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地了解英國(guó)的飲食文化和美食特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生看到英國(guó)的生活場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)異國(guó)文化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思想認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)需要教師具備創(chuàng)新思想，運(yùn)用各種方法疊加使用來增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師要善于利用多種多樣的教學(xué)媒介和資源來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)言情境幫助學(xué)生提高綜合英語(yǔ)能力，不管是關(guān)鍵信息提煉的教學(xué)方法，還是拓展文章內(nèi)容，引入文化意識(shí)或者是應(yīng)用分層教學(xué)法，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與提升，都有助于學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力提升。