■甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 徐 佐

在生本理念的影響下，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置在小學(xué)階段語文教學(xué)的課程改革中變得越來越流行。前置性作業(yè)的含義主要是指，小學(xué)語文教師在進(jìn)行新的課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力水平和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，主要以體會(huì)和嘗試為目的的作業(yè)為主。前置性作業(yè)這種教學(xué)模式與之前的課前預(yù)習(xí)模式相比，不僅擴(kuò)展了內(nèi)容范圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

由此可見，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能夠有效地幫助學(xué)生提前熟悉和了解新內(nèi)容，還能幫助小學(xué)語文教師更好地開展教學(xué)工作。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是決定其能夠發(fā)揮出多少作用的關(guān)鍵，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)有著較高的要求，以下幾個(gè)方面可以幫助提高前置性作業(yè)的效率和質(zhì)量。

一、優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計(jì)理念

（一）教師及時(shí)更新教育理念

教育的改革離不開新的教育理念，只有把新的教育理念貫徹實(shí)施到教學(xué)工作中去，才能不斷推動(dòng)教育改革的前進(jìn)和發(fā)展。教師是教育改革中的重要執(zhí)行者，也是教學(xué)工作的實(shí)踐者，因此教師要及時(shí)更新自己的教育理念，時(shí)刻緊跟教育理念發(fā)展的步伐，從而才能保證前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。在當(dāng)前教育背景下，要求教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在保證學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能產(chǎn)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的養(yǎng)成和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要保證學(xué)生地位和教師地位的平等性，重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，這樣才能發(fā)揮出前置性作業(yè)的作用，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師提高自身專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文這一學(xué)科過去、現(xiàn)在以及未來發(fā)展趨勢的了解，從而更好地、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)的主體脈絡(luò)，為前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還要有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生建立起一個(gè)良好、完善的知識(shí)系統(tǒng)。尤其是隨著小學(xué)語文課本的知識(shí)內(nèi)容越來越廣泛，如何保證其各個(gè)章節(jié)的融會(huì)貫通，也是對(duì)教師提出的嚴(yán)格要求。小學(xué)語文教師只有深入研究教材，努力提高自身綜合素質(zhì)，才能保證前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和語文教學(xué)工作的科學(xué)性。

（三）客觀看待現(xiàn)實(shí)和理想的教學(xué)關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通常因?yàn)榻處煵荒軌蚩陀^地看待現(xiàn)實(shí)和理想的教學(xué)關(guān)系、對(duì)教育理念的理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)過程不夠完善。有些語文教師認(rèn)為在生本教育理念下，開展前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)會(huì)影響課程的正常進(jìn)行，從而出現(xiàn)拖堂甚至是教學(xué)任務(wù)無法完成的現(xiàn)象，因此對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)不是十分重視，應(yīng)用起來也是不夠熟練。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要客觀地看待現(xiàn)實(shí)和理想的教學(xué)關(guān)系，要辯證地分析前置性作業(yè)的作用，要在教學(xué)的實(shí)踐過程中不斷地總結(jié)和反思，以此尋求更好的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，從而在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度。小學(xué)語文教師之間也可以開展有效的互動(dòng)和交流，在此過程中分享自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的探討，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)和完善的前置性作業(yè)。

二、前置性作業(yè)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)

（一）保證其超前性

在小學(xué)階段，語文教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，注意前置性作業(yè)超前性的體現(xiàn)。大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，往往忽略了學(xué)生完成前置性作業(yè)的時(shí)間，通常要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成前置性作業(yè)。但在這個(gè)過程中，大部分學(xué)生不能夠良好地完成此項(xiàng)作業(yè)，對(duì)應(yīng)要掌握的知識(shí)也掌握不了，也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主的思考和探索，從而也拖慢了教學(xué)進(jìn)度，使前置性作業(yè)失去了應(yīng)有的意義和作用。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到時(shí)間的限制，應(yīng)提前幾天將前置性作業(yè)設(shè)計(jì)好，并布置下去，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主思考和探索，并要在學(xué)生需要幫助時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，從而使前置性作業(yè)的作用發(fā)揮得到時(shí)間上的保證。

（二）中心任務(wù)明確

小學(xué)生的閱讀和理解能力較低，因此教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確作業(yè)的中心任務(wù)，讓學(xué)生能夠理解和明確自己的作業(yè)任務(wù)，知道自己要去解決什么樣的問題。小學(xué)語文教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循由淺到深、由易到難的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在完成前置性作業(yè)的同時(shí)，能夠切實(shí)了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)新知識(shí)的正式學(xué)習(xí)有自己的規(guī)劃，從而明白教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的用意，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣。題目的設(shè)計(jì)要具有一定的開放性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生的思維有足夠的發(fā)散空間和創(chuàng)造空間，以此培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。同時(shí)，前置性作業(yè)的布置量要適宜，保證學(xué)生能夠較為輕松地完成，不能帶給學(xué)生較大的壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和心理負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語文，從而有效地提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）內(nèi)容生動(dòng)有趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使前置性作業(yè)的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形式變得多樣化，不再拘泥于傳統(tǒng)的口頭書面的形式，要注重繪畫、表演等多種形式的運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。只有讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)和完成作業(yè)不只是通過書面形式進(jìn)行的，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生激昂的情緒，學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加有動(dòng)力和活力。還要充分利用課本資源，將課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡化處理，讓學(xué)生能夠輕易地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，喜歡得到他人的肯定，尤其是教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在學(xué)生完成前置性作業(yè)后，教師一定要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生一定的激勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師一定要及時(shí)進(jìn)行反饋，要把“你好棒”“真了不起”“進(jìn)步非常大”之類的話用在對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)上，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定。當(dāng)然，也不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，一味地夸獎(jiǎng)容易讓學(xué)生認(rèn)不清自我，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，因此要客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生完成的前置性作業(yè)中挑選出完成得較為優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)，讓其他學(xué)生進(jìn)行參考和借鑒，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做法。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前隨著素質(zhì)教育和課程改革的大力發(fā)展，教育改革工作在全國各地的課堂上蓬勃開展，每個(gè)教育工作者也在不斷地為教育改革工作注入新的活力。在新的教育背景下，小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)放遠(yuǎn)目光，與新的教育理念相契合。我相信，通過對(duì)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的積極探索，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方式，以此完善前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。