■張掖鐵路學校 張廷勇

初中化學包含的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生完美人格品質(zhì)和終身學習能力為目標，其主要結(jié)構(gòu)體系包括基本觀念、化學思維、科學探究、社會責任以及學科核心知識。如何在初中化學教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？我認為初中化學課堂教學中要把握好“四度”。

一、提高學生主體的參與度

課堂是教學的主陣地，是我們落實和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑，課堂上學生參與的程度如何直接影響課堂教學效率。我們倡導的提高學生主體參與度，就是要讓每一個學生積極主動地投入問題當中，其思維是活躍的、有效的、積極的。那么，怎么才能提高學生學習的參與度呢？第一，教師要轉(zhuǎn)變角色，由原來課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者。學生是課堂的主體，教師的一切教學行為和目標都要圍繞學生來制定。因此，教師課前要認真分析課程標準，制定單元目標和課時教學目標，做到教學目標了然于心，明確教什么；第二，要認真分析學情，“明確怎么教”。認真分析制定的教學目標和教學流程是否符合學生實際，學生合作學習能否落實到位，師生互動、生生互動是否有效，學生自主學習的形式是否科學、可行，學困生能否得到幫助和提高，教師學法指導是否到位等。這些都需要課前進行分析和預(yù)設(shè)，只有提高學生的參與度，教學目標才能得以實現(xiàn)，學生的核心素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)和發(fā)展；第三，要激發(fā)學生學習興趣，“明確為誰教”。俗話說，興趣是最好的老師，學生對化學問題感興趣，就能積極地投入問題當中，其思維是積極的，主動的，教學效果自然是好的。教師一方面要發(fā)揮化學學科實驗功能優(yōu)勢，在做好教材規(guī)定的演示實驗和學生實驗的同時，帶領(lǐng)學生參與實驗改進和創(chuàng)新，合理安排家庭實驗，進一步調(diào)動學生學習化學的積極性，另一方面要努力尋找化學與生活的切入點，做好情境創(chuàng)設(shè)，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提高解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。第四，改變學生評價方式。學習是終身的，絕不能以一時成績定英雄，培養(yǎng)學生學習習慣、學習興趣和意志品質(zhì)才是我們應(yīng)該追求的，有的學生表達能力強、有的學生動手能力強、有的學生記憶能力強，有的學生計算能力強，要充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，在課堂上做出即時評價和鼓勵，讓每一位學生始終覺得自己是課堂的主人，從而保持學生在課堂上持久的、積極主動的原動力。

二、突出問題設(shè)計的探究度

落實核心素養(yǎng)，其中心任務(wù)就是要培養(yǎng)學生的思維能力。教師在課堂上設(shè)計的問題有沒有探究度，有沒有思考的價值，直接影響學生思維能力的培養(yǎng)效果。因此，教師要充分發(fā)掘化學與生活、化學與社會、化學與健康、化學與能源等領(lǐng)域的新發(fā)明、新成果來創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，從而激發(fā)學生的求知欲。比如《金屬的化學性質(zhì)》一節(jié)教學時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境讓學生進行思考和探究：同學們，我今天帶來了一枚金戒指，但不知真假，如何鑒別這枚戒指的真假？同學們議論紛紛，有的提出看硬度、有的同學提出測密度等，我肯定了這些物理方法的同時，提出能不能用化學知識來鑒別呢？我讓學生們帶著這個問題學習本節(jié)課的知識，最后再讓學生利用化學相關(guān)知識設(shè)計方案進行探究和鑒別，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，也提高了學生實驗探究能力，效果很好。這樣的問題情景設(shè)計是有效的，能激發(fā)學生的問題意識，探究當然有意義。當然，我們這里所說的探究，并非狹義的探究實驗，只要對學生的思維具有啟發(fā)性和發(fā)散性，就是有意義的探究，例如：我在學生學習《常見的鹽》一節(jié)內(nèi)容時，提出了這樣一個問題：“同學們，你聽說過水滴石穿這個成語嗎？你知道它所包含的原理嗎？”學生在沒有學習《常見的鹽》之前，有的學生從物理學角度主要考慮水的重力作用，水與石頭年復一年的摩擦就可以使石頭滴穿；有的學生則從文學的角度，解釋只要我們認準目標，堅持不懈地努力，就會到達成功的彼岸。帶著這個問題，學生在學習了《常見的鹽》知識以后，就會從化學角度考慮，從石頭的成分，空氣的成分以及水與二氧化碳、碳酸鈣等發(fā)生反應(yīng)，最終生成了可溶于水的碳酸氫鈣，從而使石頭溶解，這樣的問題設(shè)計是有發(fā)散度和探究效度的，利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、注重初高中知識的銜接度

初中化學是啟蒙學科，其對學生的核心素養(yǎng)要求遠比高中化學核心素養(yǎng)要低，義務(wù)教育課程標準明確指出了初中化學的課程性質(zhì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，因此，教師在教學中既不能隨意拔高難度和增加學生負擔，也不能隨意降低標準，導致學生必備知識和能力品質(zhì)有所減弱，初中化學雖不要求講解化學平衡思想，但對于基本觀念的形成是有要求的，《義務(wù)教育課程化學標準》指出，要幫助學生逐步形成元素觀、微粒觀、分類觀、守恒觀、變化觀等，因此，教師在實際教學中要因地制宜，準確把握。比如，初中化學關(guān)于電離或解離的問題，有的教材中沒有涉及，但高中電離方程式的書寫和正誤判斷是一個重點，初中化學教學中能否較好地處理這一問題呢？我們以酸和堿的反應(yīng)實質(zhì)為例，教師可以引導學生從宏觀上看，酸和堿是呈電中性的，從物質(zhì)構(gòu)成上看（僅限于初中學生認知范圍），物質(zhì)由陰陽離子構(gòu)成，必然陰陽離子所帶的電荷相等，可以寫出酸和堿解離出的對應(yīng)離子，為了方便學生更直觀地認識酸和堿反應(yīng)的實質(zhì)，可借助于多媒體動畫模擬酸和堿反應(yīng)，既解決了酸和堿反應(yīng)的實質(zhì)問題，也很容易解決電離方程式和離子方程式書寫的問題，為高中化學學習奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于初中化學化合價的教學，在日常教學中，教師的普遍做法都是編成化合價記憶口訣或記憶歌等形式讓學生記下來，至于怎么來的，一般不予解釋。其實，1～20號元素的化合價與其原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，在教學生畫原子結(jié)構(gòu)示意圖的同時，對于非變價元素，重點分析原子結(jié)構(gòu)和元素化合價的關(guān)系，這樣，學生既熟悉了化合價，又加深了對原子結(jié)構(gòu)知識的進一步理解，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、注重德育的滲透度

核心素養(yǎng)的根本任務(wù)是立德樹人，在教學中進行情感、態(tài)度、價值觀教育，就是要培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敢于擔當?shù)纳鐣熑胃小＝處熞浞职l(fā)掘初中化學教材中的德育案例，將情感、態(tài)度、價值觀教育滲透到日常教學中。

（一）要充分利用好化學史，對學生進行德育

比如研究原子、分子學說的道爾頓、阿伏伽德羅；探究空氣成分的拉瓦錫；研究元素周期律的門捷列夫；研制炸藥的諾貝爾；以及我國科學家張青蓮、侯德邦制堿法等故事都是很好的教材，通過學習使學生明白任何一項人類社會的重大發(fā)明絕不是一帆風順的，需要科學家們堅持不懈地奮斗和追求才能實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)責任擔當

對于《物質(zhì)的燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容教學時，我設(shè)計了一些與燃燒與滅火有關(guān)的問題：為什么說“火”的利用是人類步入文明的重要標志？水和二氧化碳是萬能滅火劑嗎？假如你是一名消防官兵，當出現(xiàn)火災(zāi)時，你如何去做？生活中如何避免火災(zāi)？學生討論很激烈，既完成了教學任務(wù)，又對學生進行了德育滲透。

（三）整合教材，對學生進行環(huán)保意識教育

縱觀初中化學教材，自始至終都貫穿著環(huán)保教育這一理念，從教材一開始的實驗室廢液的處理、空氣的污染及防治，到水資源的污染及其保護、化石燃料的應(yīng)用及新能源的開發(fā)、廢舊金屬的回收利用、農(nóng)藥和化肥的使用、白色污染及其防治、以及當下比較時尚的廁所革命和垃圾分類等。可以說，生態(tài)環(huán)境保護教育貫穿始終。這些都是很好的德育滲透案例，我們可以設(shè)計多種形式，如辯論會、情景劇、模擬法庭、知識競賽等，讓學生感受可持續(xù)發(fā)展的重要性，增強學生社會使命感和責任感。

五、結(jié)語

當然，落實核心素養(yǎng)需要教育工作者的實踐與創(chuàng)新，需要不斷地總結(jié)和反思，只有這樣，我們的核心素養(yǎng)才能真正落到實處。