■福建省龍巖長汀一中 張柳娟

閱讀是語言輸入的重要方式，寫作是語言輸出的主要方式。讀寫結(jié)合，讀后續(xù)寫，不僅可以讓學(xué)生加深對語篇的理解，還可以鍛煉學(xué)生的思維和判斷能力。自從2014年，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》后，核心素養(yǎng)就成了英語教學(xué)改革、深化發(fā)展的重心。在核心素養(yǎng)背景下，許多教師都主張通過讀后續(xù)寫教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。

一、基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

高考是改革、教學(xué)的總指揮棒。近年來，英語考查方式不斷調(diào)整和改進(jìn)，許多地方都將讀后續(xù)寫和概要寫作納入了高考英語考試范圍。如今，高考英語改革理念，正在全國范圍內(nèi)推廣，這就要求廣大教師在英語教學(xué)中不得不重視英語讀后續(xù)寫教學(xué)。讀后續(xù)寫是指在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，促使學(xué)生通過語言模仿、創(chuàng)造和使用掌握語言知識的學(xué)習(xí)方法。

讀后續(xù)寫不是簡單地讓學(xué)生去進(jìn)行語言輸入和輸出，它要求學(xué)生根據(jù)原文語篇去提煉信息，推理關(guān)系，得出結(jié)論，直至學(xué)生完成寫作，并在寫作中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，寫出符合邏輯的文章。

整體來看，讀后續(xù)寫是一項(xiàng)集看、讀、寫于一體的綜合活動，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語用能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

因此，在讀后續(xù)寫已經(jīng)成為高考英語新熱點(diǎn)的情況下，在核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)重中之重的情況下，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使英語教學(xué)跨越單詞、語法講解層面，通過讀后續(xù)寫促使英語閱讀和寫作教學(xué)不斷延伸，并基于核心素養(yǎng)的積極探索讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）合理選擇閱讀材料，為續(xù)寫提供保障

英語讀后續(xù)寫是在文本閱讀之上展開的一項(xiàng)語言活動。合適的文本，是讀后續(xù)寫教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)保障。教師是教學(xué)的組織者、執(zhí)行者，高中英語新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生提供語言范本，為讀后續(xù)寫活動開展做好準(zhǔn)備。

過去，在英語閱讀教學(xué)中，許多教師都是以教材為根本，學(xué)生很少會接觸教材外的素材。英語核心素養(yǎng)的概念提出后，英語教學(xué)的靈活性、開放性不斷增強(qiáng)，教師要響應(yīng)新課改號召，將適用于英語教學(xué)的素材引進(jìn)英語教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生開展語言訓(xùn)練，爭取通過讀后續(xù)寫達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。如在學(xué)習(xí)“Disabilities”一課時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的話題“殘疾及殘疾人身殘志堅(jiān)的生活”，教師可以從英語報(bào)紙、雜志上選擇一些與學(xué)生語言水平相符的文章，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂閱讀并結(jié)合原文提出一些問題，讓學(xué)生積極參與到閱讀中去，對文本內(nèi)容、主旨有所認(rèn)識和理解，為讀后續(xù)寫教學(xué)做好鋪墊。這樣選擇合適的閱讀素材來教學(xué)，解決讀后續(xù)寫教學(xué)存在的不足，可以增強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

（二）重視語篇分析，搭建續(xù)寫思維和支架

讀后續(xù)寫教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己在閱讀活動中獲取的信息去續(xù)寫文章，鍛煉學(xué)生的思維和寫作能力。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生從文本中獲取信息、創(chuàng)造性寫作的基礎(chǔ)和前提是閱讀原文，然后才是在續(xù)寫思維引導(dǎo)下搭建寫作支架。這個過程，可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、信息獲取能力和思維能力。在這一過程中，教師要落實(shí)核心素養(yǎng)理念，滲透閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生在原文閱讀、理解的基礎(chǔ)上了解文本主旨、大意，以激活學(xué)生的寫作思維。如在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀原文，了解文本大意，總結(jié)故事梗概。然后，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文：

What are the main features of Mark Twain's humorous language?Why would the rich brothers give a check to the poor man,Henry Adams?If you were Henry Adams,what would you do after getting a hundred million pounds?How do you feel story will develop next?在學(xué)生再次閱讀課文時(shí)，要求學(xué)生從文本中獲取有用的信息，如人物、時(shí)間、發(fā)展順序、時(shí)態(tài)、語篇特點(diǎn)等等，并對故事走向進(jìn)行大膽猜測，明確自己的寫作思路。然后，搜集有用的素材，搭建寫作支架，為寫作設(shè)計(jì)一個合理的結(jié)局，并在寫作時(shí)融入自己對資本主義社會金錢關(guān)系的看法。這樣立足于語篇分析讓學(xué)生搭建寫作支架，可以提高學(xué)生讀寫的專注度和效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）做好讀寫引導(dǎo)，把握讀寫細(xì)節(jié)問題

與閱讀相比，寫作對個體的綜合能力有著更高的要求。因?yàn)樵趯懽髦?，要想圓滿完成語言輸出任務(wù)，必須有充足的素材，思路明確，要圍繞文本去辨析、概括、推理，還要注意寫作的邏輯性、創(chuàng)新性。高中生雖然已經(jīng)有了一定的寫作能力，但是讀后續(xù)寫具有一定的復(fù)雜性，在閱讀和寫作環(huán)節(jié)，教師要做好閱讀和寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生克服一些細(xì)節(jié)問題。如在學(xué)習(xí)Earthquakes這一課時(shí)，教師可能會給學(xué)生推薦一些有關(guān)近年來中國或日本重大地震災(zāi)害的新聞報(bào)道讓學(xué)生閱讀。

在學(xué)生閱讀時(shí)，遇到不懂的詞和句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)上下文語境推測單詞的含義。在寫作時(shí)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作思路。然后，讓學(xué)生大膽模仿別人的寫作方法，根據(jù)原文內(nèi)容去續(xù)寫、改寫，但是在文本體裁、風(fēng)格等方面不要對學(xué)生有過多的束縛和限制。此外，要求學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用合適的詞句講述事件，確保事件的連貫性，同時(shí)將夸張、比喻、擬人等寫作手法融入其中，以增加文章的可讀性?？傊?，只有面面俱到，把握好細(xì)節(jié)，才能使學(xué)生寫出優(yōu)秀文章。

三、結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫能有效考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)核心素養(yǎng)，有序開展讀后續(xù)寫教學(xué)，借助讀后續(xù)寫激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和語用素養(yǎng)。