■天津市南開區(qū)第十五幼兒園 唐玉靜

天津市南開區(qū)第十五幼兒園秉承“開啟幼兒幸福人生”辦園核心思想，致力于“用健康教育之根培育和樂之幼，用健康教育之本成就和樂之師，用健康教育之基創(chuàng)辦和樂之園”的辦園目標，內(nèi)植文化，外顯特色。在教育實踐中，以健康教育特色，涵養(yǎng)師幼健康素養(yǎng)，提升保教品質(zhì)，促進幼兒健康發(fā)展。

一、抓規(guī)范，提升辦園品質(zhì)

多年來，園所以師幼健康素養(yǎng)提升鑄造教育特色品質(zhì)，以熔鑄師幼和樂文化內(nèi)涵進階示范性幼兒園的發(fā)展位勢，完善科學管理模式，積淀文化，促進幼兒園高品質(zhì)發(fā)展。

（一）建立規(guī)范管理機制

園所構(gòu)建“核心示范，融情管理；過程優(yōu)化，制度落地；分層賦能，智慧協(xié)同”的運行模式，以核心示范拉動融情管理的引擎，以聯(lián)動并舉優(yōu)化過程監(jiān)控，以持續(xù)提升刷新考核績效，以檔案管理記錄卓越發(fā)展軌跡。全體教師牢牢樹立“為幼兒、為家長、為社會服務(wù)”的意識，形成了團結(jié)、奮進、和諧、高效的工作氛圍。

（二）搭建“五精”工作原則

精準教育細節(jié)、精確標準流程、精練護幼技能、精備教育資源、精誠護幼情懷，這是園所的“五精”工作原則。我們以每個環(huán)節(jié)做精做細為工作原則，倡導精心是態(tài)度、精細是標準、精致是目標，從五個方面全方位構(gòu)建精益求精的管理過程，追求管理的盡致盡美。

（三）堅持文化立園

以“和樂”校園文化為依托，“活潑高雅熱情謙遜”的教師隊伍處處彰顯“尚德求真、為善樂行”的教育精神。“凝情向善，和樂如一”的融情管理機制，構(gòu)筑著教師之間摯真情共的和諧氛圍和師幼之間膠漆相融的精神偎依，將“和為盡致、健為盡美”的文化真諦展露無遺。

二、強特色，提升師幼健康素養(yǎng)

在“以特色促全面、以特色促發(fā)展”教育原則指引下，將“兩全”教育思想貫徹始終，聚焦幼兒核心素養(yǎng)提升。

（一）構(gòu)建九大健康教育特色實踐體系

一個主旨——以為兒童幸福人生奠基為主旨；兩個平臺——以家庭和幼兒園為主平臺；三個主體——以幼兒、教師和家長為主體；四個方向——以促進幼兒、教師、家長和園所共發(fā)展為主方向；五健目標——以健德、健身、健心、健智、健行為主目標；六個習慣——從“晨起一杯水”“晨間一鍛煉”等六個方面幫助幼兒形成健康的品行習慣；七項禮儀——以“謝謝”“請”等基礎(chǔ)禮貌用語及傾聽、接物、輕輕這三種基礎(chǔ)禮儀為培養(yǎng)目標，使之成為幼兒常態(tài)化的自然言行；八種健康——從“吃出健康”“喝出健康”等八方面打造健康生活方式，培養(yǎng)生活處處有健康、健康伴一生的理念；九個主題——開展以“做快樂的人”“做知禮的人”等為載體的主題教育活動，并逐漸豐富完善。同時，加強課堂教學質(zhì)量評估，促進幼兒“五領(lǐng)域”全面均衡發(fā)展。

（二）聚焦健康特色教育研究

依托健康教育研究平臺，采用多措并舉的“5J”教研方式，即：“切進式教研——分析問題明確方向，以點帶面針對研究；跟進式教研——深挖問題跟蹤指導，實踐反思梳理策略；遞進式教研——由表及里逐步拓展，建構(gòu)“五健”共促模式；浸入式教研——環(huán)節(jié)滲透常態(tài)培養(yǎng)，探尋多元共育途徑；分進式教研——分層引領(lǐng)因勢利導，搭建交互研修體系；助推師幼專業(yè)提升。在教育體驗實踐中，教師以“親和慈愛、情理相融、循循善誘、積極鼓勵”達成了有效的師幼互動和親融的師幼關(guān)系，以“尊重差異、關(guān)注體驗、支持探究，引發(fā)創(chuàng)造”優(yōu)化幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的實踐過程。采取多樣化的組織形式和活動方式開展戶外游戲活動，提供自主鍛煉的機會，使幼兒的快樂天性盡情展現(xiàn)。在健康教育實踐中，“為兒童一生幸福奠基”辦園理念已經(jīng)成為師幼共同成長的主旨和行為傾向。

（三）優(yōu)化幼兒游戲活動

確立健康教育幼兒培養(yǎng)目標，即：體健心悅、知禮向善、喜言好問、樂群自信。實踐中以特色教育為支點，注重多領(lǐng)域相融合，構(gòu)建了“五健并促”的教育實踐模式。以五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容相互融合，以豐富的游戲活動促進幼兒健康和諧富有個性地發(fā)展。

多年來，我們依托體能鍛煉特色傳統(tǒng)活動，不斷探索符合幼兒體能發(fā)展、興趣愛好的體育活動和游戲。伴隨著幼兒園傳統(tǒng)體育游戲“推鐵環(huán)、跳竹竿、抖空竹、跳皮筋”的不斷傳承與豐富，我們對大型戶外區(qū)域體育游戲進行深度拓展和深入融合，逐漸完成了由注重技能向關(guān)注幼兒體能素質(zhì)的過渡。在“飛躍極限”游戲中，幼兒勇敢挑戰(zhàn)各種障礙的鉆爬，練習身體的靈活性、柔韌性。在“輪胎奇遇”“歡樂跳跳跳”“去月亮上”“叢林穿越”等游戲中，幼兒通過與多功能可變換的材料、器械交相互動，在與同伴的協(xié)商合作探究中鍛煉基本動作，提升運動素養(yǎng)，享受成長快樂。

三、重實效，在防控疫情中彰顯作為

在防控疫情的特殊時期，園所認真把握“重在保護幼兒健康”的要求，充分發(fā)揮本園健康教育特色優(yōu)勢，探尋防控疫情工作的有效途徑與載體，實施“十入法”實踐模式，扎實做好防控疫情工作，確保順利復學開園。

（一）宣傳入眼，要求入心

疫情以來，我們采取“內(nèi)外聯(lián)動，上下同步”的工作方針，在疫情初期就確定了“七五三一”宣傳格局。每周七天作為一個階段，分不同時間向家長推送五個幼兒游戲活動，并介紹三個健康防控科學指南，精心制作一個結(jié)合時令天氣、幼兒營養(yǎng)所需、科學帶量、可供操作的膳食食譜。同時，我們面向全體教師做好宣傳教育，每周利用網(wǎng)絡(luò)媒體、微信推送，保證落實“三個一”，即：每周推送一篇健康指導，進行一次網(wǎng)絡(luò)培訓，開展一次普法及思想教育。此外，我們充分利用園所空間將幼兒園外40米圍墻，開辟為宣傳長廊，將家長須知與家園配合的內(nèi)容逐一列出，以此達成了“上上下下，目光所及皆宣傳；里里外外，過眼之處盡須知”的強大宣傳攻勢，營造出“標準入腦，要求入心，感染入情”的宣傳氛圍。

（二）情境帶入，標志導入

開園伊始，我們首先面臨的難點在入園環(huán)節(jié)，如幼兒入園進程過緩，將會造成園門口的人員聚集，不利于疫情防控工作……如何讓幼兒平穩(wěn)、迅速地入園，是擺在我們面前的首要任務(wù)與挑戰(zhàn)。為此，我們從實際現(xiàn)狀入手，針對3至6歲幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，采取“情境帶入法和標志導入法”，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的富有童趣的教育環(huán)境。例如：利用40米圍墻，對應(yīng)幼兒、家長排隊入園區(qū)域，設(shè)計了以森林為主題背景，以一米間距小動物形象提示，創(chuàng)造了森林動物園墻飾。同時，圍墻處以一米距離擺放形象可愛的立體小動物，使幼兒從幼兒園墻外就身臨其境，置身于一個小動物王國，并以和小動物對齊“找朋友”的游戲情境，引導幼兒按照指定路線入園。這樣富有童話色彩的游戲情境，有效減緩幼兒的分離焦慮。

（三）流程輸入，職責嵌入

為了有針對性地做好復學準備，我們將保護幼兒身體健康作為一日環(huán)節(jié)的工作重點，采取“同類環(huán)節(jié)找要領(lǐng)、個性環(huán)節(jié)強重點”的方法，梳理了入園、離園、盥洗、進餐、午睡、游戲活動等九環(huán)節(jié)的工作要求，將這些流程像電腦芯片一樣進行模板輸入，使教師按照流程要求逐一完成，做到標準整齊劃一、步驟清晰具體。在此基礎(chǔ)上，我們細分了各崗人員防控疫情的工作職責，使每位教師能將自己的職責嵌入到工作流程當中，規(guī)范達標。

（四）物資注入，培訓浸入

如果說防疫物資注入是我們做好防控工作的硬件保證，安全培訓則是實現(xiàn)防控質(zhì)量的軟件實力。復學開園工作中，我們將培訓作為重中之重，設(shè)定多項指標，變換多種方式，助推教師將彈性工作時間轉(zhuǎn)化為園內(nèi)準備的全過程，并實現(xiàn)了“由表及里，由淺入深，由虛轉(zhuǎn)實，由概到全”的過渡銜接，逐漸完成了由文字化—圖示化—情境化—實效化的浸入式推進。具體講，包括：現(xiàn)場實戰(zhàn)演練，到崗到責；實景示范培訓，過程印刻；考核檢驗培訓，規(guī)范達標。

（五）全員投入，管理深入

如果說每一位教師與家長是防疫工作的主角，那么教育局各部門與各方力量的配合與指導則是堅強的后盾，為我們提供了最強有力的保障。在特殊時期，以園所獨有的和樂管理文化實現(xiàn)盡致盡美的價值追求。六位管理人員分別組建六個籌備組，并分別與十二個班級實現(xiàn)“一托二”式的管理模式，彰顯了幼兒園“和為盡致，健為盡美”的文化精神。