■江蘇省如皋市磨頭小學(xué) 丁 蓉

語文學(xué)科是小學(xué)階段教育工作的重要組成部分與重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好語文知識(shí)不僅是強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力的主要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、審美創(chuàng)造能力的關(guān)鍵手段，由此可見，小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量與學(xué)生自身的成長發(fā)展之間密切相關(guān)。

一、興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)探究

小學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)抱有天然的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，教師在教學(xué)過程中也可以順應(yīng)學(xué)生天性發(fā)展，在課堂上適時(shí)引入趣味性的內(nèi)容加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，使學(xué)生可以緊跟教師的思維，共同深入探究學(xué)習(xí)教材內(nèi)容與語文知識(shí)。正所謂“興趣是最好的老師”，將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，借助講故事、做游戲等多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，在輕松、愉悅的課堂氛圍下潛移默化地提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的探究積極性與課堂教學(xué)參與程度。例如，為學(xué)生講解《司馬光砸缸》一課，教師可以先在課堂上為學(xué)生播放“司馬光砸缸”的動(dòng)畫視頻，向?qū)W生展示砸缸之前的故事背景，隨著動(dòng)畫情節(jié)逐漸推進(jìn)，學(xué)生面對(duì)“小伙伴”掉進(jìn)大缸里的意外事件也會(huì)隨著動(dòng)畫里的人物一樣緊張，此后，教師可以適當(dāng)暫停動(dòng)畫，以動(dòng)畫故事中的情境向?qū)W生提問，“如果是同學(xué)們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候發(fā)生了這樣的意外，我們應(yīng)該怎么去解救這個(gè)小伙伴呢？”教師問題提出后，學(xué)生的注意力也會(huì)被快速集中起來，有的學(xué)生說要找水盆、水桶來把水舀出來；有的學(xué)生說可以在一旁告訴水缸里的小伙伴不要太慌張，嘗試著用雙手扒住水缸的邊緣讓自己浮起來；還有的學(xué)生說可以搬幾張凳子，大家一起站在凳子上把小伙伴拉出來……面對(duì)學(xué)生充滿想象的回答，教師可以先給予肯定與鼓勵(lì)。此后接著播放動(dòng)畫，將學(xué)生的目光重新聚焦于主人公司馬光的行為上。當(dāng)看到司馬光沉著、機(jī)智地直接選擇砸缸時(shí)，學(xué)生也會(huì)被這種冷靜與果決所震撼，司馬光在出現(xiàn)危險(xiǎn)狀況時(shí)所展現(xiàn)出來的智慧和勇敢也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地展開語文知識(shí)探究。

二、關(guān)注基礎(chǔ)，能力構(gòu)建

語文基礎(chǔ)是學(xué)生形成屬于自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵所在，只有在學(xué)習(xí)過程中做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生才能真正感受到語文學(xué)科的應(yīng)用魅力，從而不斷完成更高層次的學(xué)習(xí)?！皶x百遍，其義自見”，這也間接反映出學(xué)生閱讀能力與理解能力之間存在相互影響的關(guān)系，并且學(xué)生閱讀能力的提升往往與學(xué)生自身的閱讀量息息相關(guān)。大量閱讀、獨(dú)立性閱讀是提升學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化其語言理解能力的必要途徑，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上也應(yīng)重視鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀的能力，鼓勵(lì)其在閱讀思考的同時(shí)多分析、多總結(jié)，將閱讀的綜合表達(dá)能力提升作用充分發(fā)揮出來。例如，為學(xué)生講解《草船借箭》一文，教師可以先為學(xué)生播放相應(yīng)的文章錄音，結(jié)合范讀語調(diào)、背景音樂等元素向?qū)W生初步傳達(dá)這篇文章的大體內(nèi)容與基調(diào)。其次，為了更好地理解文章內(nèi)容，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間細(xì)讀課文，并要求其在閱讀時(shí)認(rèn)真梳理行文脈絡(luò)，理清小說的人物關(guān)系和故事線索。此后，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步明確推動(dòng)小說故事發(fā)展的明線與暗線。在課程結(jié)束之后，教師還可以布置從不同人物視角講述故事的課后練習(xí)，一方面有效地加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，另一方面將閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及綜合表達(dá)技巧。

三、思維培養(yǎng)，分析表達(dá)

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生在閱讀同一文章時(shí)有可能會(huì)出現(xiàn)不同角度的解讀，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自身觀點(diǎn)，并引導(dǎo)其積極吸收他人觀點(diǎn)中的獨(dú)到之處，從而實(shí)現(xiàn)集思廣益，不斷發(fā)散思維。例如，學(xué)完《背影》這一課文后，教師可以在課堂上為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間討論課文所要表達(dá)的含義。有的學(xué)生指出，背影表達(dá)的是作者對(duì)父親的依依不舍之情，父親無私的愛更是影響了作者的一生，背影所展現(xiàn)的父親對(duì)兒子的愛，事實(shí)上也是兒子對(duì)于父親的愛；有的學(xué)生說，背影可能是作者出于愧疚心理的表達(dá)，因年輕時(shí)不珍惜、不懂父親的愛而感到羞愧；有的學(xué)生則認(rèn)為，因?yàn)檫@篇文章的寫作背景是作者要坐火車去外地，因此借助了父親背影、父子情感載物，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的不舍之情……學(xué)生在集思廣益中充分探討、主動(dòng)交流，根據(jù)他人的思維觀點(diǎn)發(fā)散思維與理解，既刺激了學(xué)生的語文思維，更強(qiáng)化了他們理解能力、學(xué)習(xí)能力的鍛煉。為了有效提升學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀影響力，教師還可以從不同的角度深入解讀文章主旨，提醒學(xué)生可以“換個(gè)角度看世界”。

四、德育滲透，兼顧人文

隨著素質(zhì)教育的深入落實(shí)，在語文教材中教育性的影響下，教師也開始逐漸借助教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，將教材中所蘊(yùn)含的人生哲理巧妙地滲透至學(xué)生的成長過程中，有助于小學(xué)生塑造健全的人格，建立科學(xué)的道德觀與價(jià)值觀。例如，《小猴子下山》啟發(fā)人們?nèi)松械帽赜惺?，要想得到所有的好東西是不可能的，要學(xué)會(huì)知足，珍惜自己所擁有的；在《挑山工》中，學(xué)生為挑山工而感動(dòng)，深知無論做什么事，只要一心向著目標(biāo)前進(jìn)，腳踏實(shí)地往前走，總有到達(dá)目的地的一天；在《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣與傳統(tǒng)文化，從而幫助學(xué)生打開眼界，并對(duì)優(yōu)秀的文化進(jìn)行弘揚(yáng)與傳承；在《兩小兒辯日》中，則告訴我們從不同的角度看待問題會(huì)得出不同的結(jié)果，并且對(duì)于我們所不了解的事情應(yīng)實(shí)事求是，不能不懂裝懂。

知識(shí)是無窮無盡的，無論是誰都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，學(xué)無止境。同樣，學(xué)習(xí)詩詞歌賦時(shí)，教師也可以注重人文精神的凸顯，將詩詞中所蘊(yùn)含的人文理趣為學(xué)生進(jìn)行清晰的解釋。例如，杜甫《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，說明站得高才能望得遠(yuǎn)，要想有所作為，就應(yīng)具備攻克一切困難的雄心與氣概；劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”說明新事物必將取代舊事物，腐朽思想不可抵抗歷史發(fā)展，而新生力量必將茁壯成長；陸游《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”則常常比喻絕處逢生，或者用來形容別有天地的境界。