■江蘇省淮安市金湖縣實驗初中 蔣尚琴

從中學語文教學目的、任務(wù)以及語文學科的工具性來看，作為中學生，應(yīng)該要學好、用好我們自己祖國的語言文字。這體現(xiàn)在學生的作文方面，就是能夠自然得體地連句成段和連段成文，可是現(xiàn)實狀況是什么樣子的呢？翻開我所帶的初一年級新生的作文，在一個班級里能夠順暢地表情達意的作文不到一半，而還有一半多的作文或多或少地存在著這樣或那樣的語病。教師批改起來不僅費神，而且收效很少：一些學生不認真領(lǐng)會教師旁批、總批的精神，有時就連作文中錯別字都懶得去訂正，也更不會去琢磨自己所寫的病句怎么樣把它修改好，一些學生拿到自己的習作本，僅僅看下教師打了多少分和后面的總評語，在下面新的習作中又會把同樣的或新的病句推給教師處理。為了改變學生的這種現(xiàn)狀，我對中學生習作中語病的類型、成因及對策做如下探討總結(jié)：

一、語病類型

中學生作文中的語病可謂“品種齊全”，我調(diào)查了一下，概括起來，主要有下面幾種類型：

（一）搭配不當

例如：①“暫時分別了我的親人，過年我一定回去看你們?！保ā胺謩e”這個詞語是不及物動詞，不能帶賓語）②“他們是辛苦的工人，辛苦地工作?！保ā靶量嗟毓ぷ鳌焙汀靶量嗟墓と恕敝行脑~詞性不同，這個詞并列用在一起不通順）。

（二）用詞不當

例如：①“舅媽把方便讓給我，卻讓自己碰到阻礙。”（“阻礙”這個詞語使用不當）②“每天，王奶奶的臉上都帶著慈善的面孔?！保ā皫е薄懊婵住贝钆洳粎f(xié)調(diào)）③“在初二由于病故，我只上了一個多月，便回家養(yǎng)病了?！保ā安」省笔乔庠~義而誤用的）。

（三）成分殘缺

例如：①“不論是炎熱的夏天，還是寒冷，他們每天要早早起床。”（“寒冷”的后面缺少了中心詞“冬天”）②“大伙兒都叫他‘虎妞’，也許她的確像‘虎妞’那么吧？”（“那么”后面應(yīng)添上形容詞“潑辣”）③“我心中像打翻了五味瓶，一齊涌上心頭?！保ā耙积R’前面要加上“各種滋味”）。

（四）表達混亂

再比如：①“這樣一個地方雖很小，可是卻改變了我們走出了人生的深坑。”②“他們經(jīng)過無數(shù)次通過自己的努力，和家人的大力支持下，最終有了各自的歸宿?！雹邸罢驗闀r間是世間唯一不能再來的東西，那么讓我們每一次的感慨重新為人生留下些什么?！雹堋斑@些事情不僅是我一個人運氣不好，更嚴重的是，堂堂物理課站在后面?！痹谏厦娴睦渲?，①、②句經(jīng)過修改加工，還可以成立；③、④句就常令讀者產(chǎn)生困惑，需要原作者整理好思路后進行改造。

（五）句群安排不妥

一些剛剛練習寫作的同學，他們習作中有大部分語病往往并不是出現(xiàn)在一個句子里，而是出現(xiàn)在一個語段里，或者說是前言不搭后語，或者說前后句子次序不對，或者說語言重復(fù)、啰嗦，關(guān)聯(lián)詞運用不當?shù)取Ｒ虼司淙旱膶懽髟趯W生整體習作中也非常重要。一句話要說得恰到好處，說多了那就是羅嗦繁沉，說少了，可能就令人難以理解透徹。我對學生習作中的常見句群出現(xiàn)的問題進行了分析：

1.語段內(nèi)句群結(jié)構(gòu)不當。語段內(nèi)部句群組織不簡練、前后順序顛倒：語段內(nèi)部組織句群必須注意每個句群都有一個明確的中心意思，句群中的每句話都要圍繞這個中心，服務(wù)中心，不能內(nèi)容太過復(fù)雜，從而節(jié)外生枝。

例如：“A秋天到了，家鄉(xiāng)的水果成熟了。B柿子像一個個小燈籠掛滿了枝頭； 蘋果像一張張紅撲撲的笑臉，好像在給遠道而來的客人打招呼；雪梨長得像一個個金黃的小葫蘆。C柳樹的葉子那么翠綠，風吹過，柳樹的“長發(fā)”在風中飄動，就像美麗的姑娘在甩著她的頭發(fā)。D大榕樹雖然葉子會慢慢地飄落下來，但還是那么翠綠挺拔，遠遠望過去，像一只只綠色的蝴蝶在風中翩翩起舞，真是漂亮！E家鄉(xiāng)的山上生長著茂盛的樹叢，包括榕樹、楊樹、柳樹……山一座連著一座，樹木把山染成了綠色，山就成了一只綠色的駱駝。F一陣輕風從柳樹下迎面吹來，讓人神清氣爽?！边@段話共六句，顯然有些句子的前后順序有些顛倒，使人讀起來似丈二和尚——摸不著頭腦，AB 這兩個句子結(jié)構(gòu)緊湊，它們都是寫關(guān)于水果，CD兩句說的都是樹，沒有前后之分，結(jié)構(gòu)也可以，E句是對樹的概括敘述，應(yīng)該放在C 句的前面，F(xiàn) 句寫的同樣是風吹過柳樹，放在這里是不合理的，另外它與C句又有些重復(fù)了，可以把它刪除。

2.文章內(nèi)容前后照應(yīng)不周到。例如：“我喜歡欣賞故鄉(xiāng)美麗的景色。這里群山環(huán)繞、河水清澈、綠樹成蔭。清晨，你會看到一輪鮮紅的太陽升起，你會聽到鳥兒的歌聲，新鮮的空氣使你感到非常舒適。你看，這里有非常多的樹，連成一片，好像綠色的水晶。”文中的“水晶”顯然是形容翠綠的樹林，但是并不恰當，很明顯，這位學生在寫作的時候沒有考慮到前后照應(yīng)，可將其形容成“海洋”。

3.常用標點的錯誤運用。例如：“小雞毛茸茸的，真像是一只被黃毛裹住的圓球，它不停地跑著，一會兒啄一啄腳下的小蟲子，一會兒又追著小紙片在玩耍！一會兒又不顧臟，在菜地里大搖大擺地走來走去。”這段話寫的是小雞的幾種有趣的表現(xiàn)，句子之間相對是獨立的，應(yīng)該用句號將這些句子隔開?？墒乾F(xiàn)在一逗到底，就會顯得拖泥帶水，表達不清。感嘆號是強烈感情的結(jié)束，也是不可以作為并列關(guān)系的斷句。

二、語病成因

中學生習作中語病的成因因人而異，我通過調(diào)查分析，將其歸結(jié)為以下幾種情況：

（一）基礎(chǔ)差，底子薄

少部分七年級學生的語文成績包括作文水平一直處于中下游，就目前來說，具體表現(xiàn)在以下方面：有些學生不能準確、流暢地朗讀現(xiàn)代文；在作業(yè)、作文中不能夠正確地使用標點符號；習作中的錯別字、病句一直不減；掌握的詞匯量太少，習作中詞匯貧乏。

（二）主觀上不夠重視

一些學生把大部分精力放在了理科上，再加上其他學科一樣要求學生要花時間理解記憶，語文學科的成績又相對難以快速提高，因此孩子們學習語文往往僅限于課堂時間，作文更是無法得到提高。學生們每天都有大量試卷要做，時間不夠用，寫作也就不會用心，甚至有一些學生不打草稿，一次性寫成文章，那樣的話肯定不能保證文章的質(zhì)量。部分病句就是粗心造成的。

（三）受流行詞語的影響

一些學生觀念上的快速更新跟語言表達能力的相對滯后存在著矛盾，當語言不能滿足內(nèi)容所表達的需要的時候，這部分學生往往會囫圇吞棗地搬用一些新名詞、新術(shù)語，那些不符合漢語表達規(guī)范和習慣的句式、朦朧的詞句經(jīng)常出現(xiàn)，特別是那些流行歌曲中的歌詞，學生往往把相關(guān)歌詞和句子隨意濃縮、顛倒。我認為，作為一名學生，還是應(yīng)該要踏踏實實地先寫好作文，然后再去寫詩，更何況那些歌詞不一定是詩。

（四）思維混亂

不少人認為，思維品質(zhì)的優(yōu)劣與理科關(guān)系密切，和語文關(guān)系不大。其實不然，思維的物質(zhì)外殼是語言，語言是人類思想的工具。一個思維混亂的人，不可能說出流暢、清楚的話，不經(jīng)過大腦過濾寫下來的話前后不通或令人費解，除了上面寫到的幾方面原因外，我們還不應(yīng)排除思維品質(zhì)不佳或思維混亂這個因素。

三、語病對策

為了逐步減少學生作文中出現(xiàn)的語病現(xiàn)象，我認為可以采取以下幾種對策：

（一）做好學生的閱讀訓練工作

現(xiàn)在的語文教材中的現(xiàn)代文很多是名家名作，那些名家在遣詞造句等方面有很多值得我們學習借鑒的地方，教師可以指導學生反復(fù)吟誦作品中的精彩片段，比如朱自清的《春》《綠》《荷塘月色》，老舍的《濟南的冬天》等文章，里面的語言很美，細細吟誦，對學生的語感的提高是有很大幫助的，所以教師在課堂上一定要多拿出時間指導學生品讀。不但要做好課堂閱讀這個過程，作為語文教師還要鼓勵學生充分利用課外閱讀時間。比如要求學生利用課后以及假期時間閱讀名家文集，同學之間也可以互相借閱，以此來開闊學生們的閱讀視野，同時語文教師還要指導學生認真地寫好讀書筆記（可以定期在學?；蚰昙壏秶鷥?nèi)開展讀書筆記展評活動），摘抄優(yōu)美的詞語以及句段。這樣一來，學生逐漸形成良好的讀書習慣，他們就會不斷地從讀書中吸取到豐富的營養(yǎng)，那么在作文中常出現(xiàn)的語病也會逐漸變少。

（二）培養(yǎng)語感，訓練學生思維

語感是經(jīng)過長期的訓練、積累才能慢慢形成起來的?？墒呛芏鄬W生不注意養(yǎng)成良好的語感，所以導致語言表達不準確、不恰當，從而妨礙了學生思維的發(fā)展。為了幫助這些學生，語文教師可以借鑒下面幾種方法：①在閱讀課的時候注重詞語教學，多進行比較、辨析同義詞、近義詞訓練，同時還要引導學生鞏固、擴大詞匯量；②抓住那些典型的語句，弄清它的基本結(jié)構(gòu)，要求學生能夠找出它的成分或者句子的結(jié)構(gòu)層次，琢磨句子上下邏輯上的關(guān)聯(lián)；③關(guān)注課文中使用修辭手法的語句，可以指導讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上來賞析；④鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學生多做一些有關(guān)造句、修改病句的訓練。在語文教師的“幫助”下，學生的思維將會在日積月累中得到訓練。經(jīng)過這樣的訓練，學生的語言表達能力和思維能力會逐漸得到提高。

（三）勤于練筆，提高語言技能

多練練筆，逐漸積累有形的文字材料。可以鼓勵學生結(jié)合課文多進行一些續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等形式的訓練，例如在學習了朱自清的《春》這篇美文之后，教師可以指導學生完成一篇《家鄉(xiāng)的春天》的作文；在學習了說明文《蘇州園林》之后，教師可以讓學生概括蘇州園林的建筑特點。這種形式的練筆可以和作文片段的訓練結(jié)合起來，也可以將其寫成大作文。如果組織得好的話，能極大地激發(fā)學生的寫作興趣。另外，鼓勵學生多寫寫日記、認真做讀書筆記也都是較好的練筆形式。

（四）在多寫多改中提高寫作水平

學生的寫作水平會在多寫多改中逐漸得到提高，這是許多語文教師的共識，這里所說的“改”指的是學生自改。學生自改互改有時比教師精細批改效果要好得多。一篇作文寫完以后，先讓它“放置’一兩天，學生在這一兩天里自己就會發(fā)現(xiàn)作文中的一些毛病。而且學生之間互改不但能夠提高學生自身的鑒別評析能力，而且還能夠以同伴為鏡子，成功地防止自己習作中的語病。自改互改不等于“放任自由”地改，在剛開始指導學生嘗試自改互改的時候，教師要向?qū)W生介紹改的方法、明確要求，甚至還需要幫助少部分學生進行修改，學生批改結(jié)束以后，教師還需要進行復(fù)查，對學生的互改互評進行總結(jié)評價。隨著學生逐漸熟練，教師可以采取多種形式，比如前后四人小組互評、班級互評（師生共參與）等等，教師課后再進行抽查就可以了。在互改互評中教師要鼓勵學生注重表達，教師在評講總結(jié)的時候也需要傾斜于語言表達方面，因為練習寫作的目的就是讓學生逐漸提高自己的書面表達水平。

（五）說寫結(jié)合，形成良性循環(huán)

說話和寫話是兩種不同的語言表達形式，但是說話和寫話都屬運用語言的過程，如果將這兩者很好地結(jié)合的話，就可以形成良好的循環(huán)?？谡Z訓練有兩種方法：一是鼓勵學生自己說，具體包括學生在回答教師提問時的發(fā)言，學生互相討論問題時的各抒己見，復(fù)述文章內(nèi)容、翻譯古文時的語言組織，還包括課前五分鐘的即興演講或師生談話交流。這種形式的訓練可以結(jié)合文章內(nèi)容或時文要事給學生提前準備時間，不管學生是寫草稿還是打腹稿，這種訓練對于他們改正語病、提高自己書面表達能力都會起到很好的促進作用；另外一種方法是教師說，教師的教學語言對學生的表達起到了“潤物細無聲”潛移默化的影響，特別是語文教師在課堂上的導入語、結(jié)束語、分析問題時簡要精辟的評論，如果教師能夠做到準確、連貫并適當講究文采的話，這對學生的說話、寫話毫無疑問會起到很好的示范作用。

上述對策在教學中如能有機地結(jié)合運用，一定會取得令人滿意的效果。