■甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學 王小燕

一、微情境

作為一種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，情境教學在實踐應用的過程中備受教師的好評，情境教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，作為學科教學的重要策略和方法，情境教學意義重大，教師需要著眼于這一教學策略的使用要求營造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生的參與積極性，開展不同形式的主題實踐活動，讓學生在自主體驗的過程中引發(fā)個人的思考。其中微情境屬于情境教學之中的一種特殊形式，這種教學策略主要以短小精悍的視頻、影像、故事、圖片、音頻等媒介為依據(jù)，調(diào)動學生的參與積極性，讓學生能夠在主動參與的過程中對不同的外部情境進行簡單的分析和思考。在小學主題班會實踐的過程中，許多的教師以情境為主體，鼓勵學生在感悟、交流、體驗參與和觀賞的過程中主動地接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，培養(yǎng)個人良好的為人處事行為習慣，積極地與其他同學建立良好的社交關系。

二、微情境類型

在開展主題班會的過程中，教師必須了解微情境的不同類型，每一種微情境所涉及的內(nèi)容和形式有所區(qū)別，在此基礎上產(chǎn)生的作用差異較大，教師應該站在微觀的角度分析不同微情境創(chuàng)設的實質(zhì)條件。

第一種類型是案例展示型，案例展示型以簡單視頻、音頻播放圖片文字的展示為依據(jù)，教師會將一些比較典型的案例融入主題班會之中，通過熱點新聞事及件的分析及研究營造一個具體的學習環(huán)境和情境，鼓勵學生利用所學習到的科學文化知識進行簡單的分析和探討，這一點對于體現(xiàn)學生的主體價值意義重大。

第二種是問題論證型，問題論證型以教師的簡單問題分析為依托，嚴格按照小組教學的實質(zhì)條件及要求，讓學生在小組互動的過程中結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及科學方法，對教師所提出的問題進行辯證分析，提高個人的問題分析能力和解決能力，這種情境教學形式在主題班會制中的應用非常普遍，但是大部分教師的信息量比較大，無法保障問題情境創(chuàng)設的準確性，有一部分學生難以抓住主題班會的核心要求。

第三種是角色扮演型，角色扮演型能夠更好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師以學生的生活實際為出發(fā)點，積極地分析社會生活事件，并以此為背景創(chuàng)造不同的情境。與其他的微情境教學模式相比，角色扮演型對教師提出了一定的要求，教師需要注重不同角色的有效設定，鼓勵和引導學生參與不同的情境感知之中，讓學生結(jié)合個人的實質(zhì)條件以及興趣愛好選擇針對性的角色，這一點對調(diào)動學生的參與積極性意義重大。從微觀的角度來看，角色扮演型的情境創(chuàng)設形式主要以舞臺劇、情景劇和小品為主體，但是有一部分學生還沒有真正地參與其中，個人的實踐動手能力還有待提升。

三、微情境創(chuàng)設

從上文的相關分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學主題班會的過程中，微情境的創(chuàng)設大有裨益，教師需要了解微情境創(chuàng)設的實質(zhì)條件及內(nèi)容，關注學生的個性化發(fā)展要求，以理解學生、尊重學生為原則，積極地創(chuàng)設不同的學習情境，開展形式多樣的教學實踐環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)學生的主體地位，以此實現(xiàn)學生學習能力及水平的穩(wěn)定提升，充分展現(xiàn)主題班會的作用及優(yōu)勢。

（一）微情境素材來源

在創(chuàng)始微情境之前教師必須搜集不同的素材，了解微情境創(chuàng)設的核心要求，根據(jù)素材的收集來源對素材的類型進行簡單劃分。

第一種是歷史文獻素材，歷史文獻素材在小學主題班會之中的應用比較常見，作為一個有著悠久歷史的文明古國，我國有著許多豐富多彩的文化，這些都可以是小學主題班會中的重要歷史文獻素材。教師可以對不同的傳統(tǒng)文化進行深入分析及解讀，提煉出其中寓意比較豐富的詩句、文字和典故，其中名人典故、古典詩詞以及寓言故事、經(jīng)典書籍的應用取得了良好的效果，教師可以鼓勵學生在反復實踐的過程中搜集更多的歷史文獻素材和資料。

第二點則是現(xiàn)代網(wǎng)絡素材，在信息化、科技化時代下，各種多媒體教學儀器與課堂教學實現(xiàn)了極為緊密的聯(lián)系，教師可以引導學生充分利用不同的網(wǎng)絡信息查找平臺收集一些經(jīng)典的素材。其中網(wǎng)絡電影、網(wǎng)絡電視、網(wǎng)絡新聞是重要的德育素材資源庫，教師需要調(diào)整后期的教育教學方向，根據(jù)德育的具體內(nèi)容，著眼于目前的主題班會對學生進行合理的引導，更好地實現(xiàn)學生學習能力及水平的穩(wěn)定提升。

最后一種則是師生互動共同制作素材，現(xiàn)代網(wǎng)絡與歷史經(jīng)典之間存在極為緊密的聯(lián)系，但是這兩種素材搜集渠道難以滿足主題班會開展的實質(zhì)需求，教師可以結(jié)合小學生的個性化發(fā)展情況，引導小學生主動搜集不同的素材。在前期素材收集的過程中，學生的經(jīng)驗有了一定的積累，個人的學習能力提升較快，因此在開展主題班會的過程中，教師可以引導學生搜集運動會以及各種比賽之中的圖片和相關視頻，以此制作不同的視頻素材和表演素材。

（二）情境選擇貼近生活

在完成前期的素材搜集工作之后，教師需要創(chuàng)傷不同的情境，為了吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，教師必須設置一些與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的情境，分析小學生的認知規(guī)律以及心理特點，盡量避免過于專業(yè)化的情境創(chuàng)作。在將微情境創(chuàng)設與主題班會相聯(lián)系的過程中，教師應該采取圖片與視頻相結(jié)合的形式，明確不同情境創(chuàng)設的核心要求，將問題創(chuàng)設與情境創(chuàng)設相聯(lián)系，鼓勵和引導學生在社會實踐的過程中積累豐富的情境素材，從現(xiàn)實生活中找到自己的靈感，這一點對于豐富學生的情感、實現(xiàn)學生學習能力以及實踐動手水平的穩(wěn)定提升意義重大。教師只需要站在宏觀的角度，以一個引導者和點撥者的身份了解學生的個性化發(fā)展要求，給予學生力所能及的幫助，更好地突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。

（三）情境設置利于交流

為了實現(xiàn)學生之間的良性溝通和交流，在微情境創(chuàng)造的過程中，教師需要營造一個利于學生對話和交流的空間，分析微情境創(chuàng)設的新內(nèi)容、新要求和新標準，主動搜集不同的素材，鼓勵引導學生進行簡單的拼讀，在自主感悟和研究的過程中更好地體現(xiàn)微情境創(chuàng)設的作用和優(yōu)勢。在加強師生之間的良性互動和溝通時，教師必須注重師生角色的有效互換，關注每一個學生的個性化發(fā)展要求以及學習能力，鼓勵學生在不同情境感知的過程中結(jié)合個人的情感態(tài)度以及生活實踐經(jīng)驗進行簡單的價值判斷和分析。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及教育背景有所區(qū)別，在引導和鼓勵學生的過程中，教師需要堅持以人為本因材施教的教學理念，分析學生的學習能力以及學習條件，采取循序漸進的教學策略對不同層次的學生進行相應的指導，只有這樣才能夠讓學生在自主學習的過程中學有所獲，更好地參與不同的主題班會并樹立良好的主人翁精神。

四、結(jié)語

在小學主題班會的過程之中，微情境的創(chuàng)設尤為關鍵，教師需要著眼于素質(zhì)教育以及新課程改革的現(xiàn)實條件，分析微情境與主題班會之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關注每一個學生的學習能力及學習條件，主動調(diào)整后期的教育教學方向以及實踐策略，關注微情境的創(chuàng)設要求及理論原則，以此調(diào)動學生的參與積極性，挖掘?qū)W生的學習潛能，不斷提升學生的實踐動手水平，充分開展不同形式的主題班會實踐活動。