■甘肅省臨夏州廣河縣回民第四中學 買仲山

英語作為一門語言存在于初中課堂中，其主要構成元素為單詞、語法以及句子，而單詞是學習其他內容的首要條件。然而很多學生抱怨單詞量太大，導致“記住新單詞，忘記舊單詞”，久而久之，失去了學習的信心，嚴重影響了英語的學習。為此，我結合自身的教學經驗對單詞教學方法進行了研究，以期讓學生高效掌握單詞，在提升單詞量的同時，成功掌握這門語言，為今后的發(fā)展提供更多的可能，將自己培養(yǎng)成國際型人才而做好準備。

一、通過諧音掌握單詞

單詞是英語的基本元素，也是英語的重要組成部分，想要學好英語首先要掌握單詞。英語單詞在創(chuàng)造時很多是音譯過來，尤其是近幾年新單詞的產生，就是根據(jù)國內的一些拼音翻譯過來。所以教師在教學這部分單詞時，可以讓學生通過諧音來進行掌握，如此，一來加強了學生的學習印象，二來有助于豐富學生的詞匯量，幫助學生掌握單詞的學習方法，以提升單詞的學習效果。

例如，在教學sofa 這個單詞時，我讓學生從諧音入手，sofa——shafa，——沙發(fā)，這樣的講解可以加強學生的記憶，從而牢記這一單詞。

再如，在學習typhoon 這個單詞時，我就從諧音入手，typhoon——taifeng——臺風，通過這樣的音譯讓學生運用漢語拼音將這一單詞進行掌握，加強了學生的印象。最后在學習“jeep”這一單詞時，我讓學生自己對這一單詞從諧音上進行了探討，jeep——ji?pu——吉普，通過對這一單詞的探討，讓學生通過諧音學習單詞，掌握單詞的方法和技巧，為接下來的英語學習積累經驗?？梢姡C音記憶法是學習單詞的有效方法，所以教師在教學過程中注意這一方法的講解和應用。

二、通過聯(lián)想掌握單詞背題

在教學單詞時，除從諧音入手之外，教師還可以讓學生通過聯(lián)想將相關的單詞進行學習，使學生在學習一個單詞時，能夠將相關的單詞進行掌握，一來有助于提升學生的詞匯量，二來有助于豐富學生的單詞框架，使學生在學習單詞時能夠找到方向，在加強自我認知的同時，梳理學習思路，為英語的學習鋪平道路。

例如，在教學class 時，我將room 這個單詞也引入進來，之后讓學生猜測class+room 的意思，經過分析可知class——班級，room——房間，擁有學生的房間就是教室，所以classroom就是教室的意思。planet——行星，在學習這個單詞時，我讓學生先分析了plane 這個單詞，plane 是飛機，而t 外形像傘，所以這個單詞就是外形像傘的飛機，那就是行星。通過這樣的聯(lián)想讓單詞的學習變得更加容易和簡單，從而激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

三、通過語境掌握單詞

在學習英語時，很多學生之所以對英語存在陌生感，是因為整個課堂教學中缺乏語境的創(chuàng)設，所以很多學生無法從上下文中理解單詞的意思，不知道單詞的運用場合，這給教師敲響了警鐘。為了改變這一局面，教師在教學過程中注意從生活實際出發(fā)，結合學生的基本學情創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，讓學生自主讀單詞、學單詞，并掌握單詞的用法，為接下來的閱讀和寫作做好鋪墊。

例如，為了讓學生聯(lián)系上下文理解單詞的意思，于是我為學生創(chuàng)設了以下語境：I am thirsty ，I want to drink some water 。The flowers are dry，I must water them everyday.通過以上語境我們可知water在第一句中的意思是水，是個名詞，而在第二句中是澆水的意思，是個動詞。這一語境的創(chuàng)設，讓學生從上下文中得知單詞的不同意思以及詞義，為接下來的應用打好了基礎。除課上為學生創(chuàng)設語境之外，我還為學生創(chuàng)設了英語角和英語俱樂部，讓學生有足夠的時間和空間天天練習說英語，進行每天朗讀英語早報，使他們將學到的英語單詞和句子進行活學活用，最后在英語比賽上將自己的個性和實力發(fā)揮出來，從而提升自身的英語素養(yǎng)和英語水平。可見，英語語境的設計對學生的學習和成長發(fā)揮著重要的作用，教師在單詞教學中注意這一內容的設計，讓更多的學生掌握單詞的內涵，并將其進行內化，豐富自身的英語框架。

四、通過游戲掌握單詞

除上述教學方法之外，教師可以根據(jù)學生的興趣點以及好奇心來設計游戲教學，使學生在游戲中體會單詞學習的趣味性和科學性，從而努力學習課堂知識，掌握單詞規(guī)律，最終在英語課堂中豐富詞匯量，拓展學習思維。當然教師在設計游戲時，要以教材內容為主，并且游戲的開展不能形式化，要保證學生通過游戲提升自身的單詞量，最終在游戲中發(fā)揮潛能，展現(xiàn)自我，抓住每次提升自己的機會，以此獲得學習信心和勇氣。

例如，為了讓學生回顧學過的單詞，我為學生開展了“單詞接龍”游戲，首先我提出一個單詞如at，之后學生以這一單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母開始接龍，每位學生輪流回答，如at-teach-head-doggreen-noodle等，哪位學生沒有回答上來就會被淘汰，下一位學生繼續(xù)回答，堅持到最后的學生獲勝。通過這一游戲的開展，讓學生梳理了自己的單詞體系，拓展了學生的思維，使得單詞教學變得豐富有趣。

除上述游戲之外，為了讓學生學習和鞏固新單詞，我將學生同桌列為一組進行了猜詞比賽。首先，我為每個小組分發(fā)了幾個卡片，每個卡片是課堂上的新單詞，之后一位學生將卡片舉起，露出第一個字母，之后讓對方猜測，并給予一定的提示，當對方猜出這一單詞之后，將單詞的全部字母和意思寫出來，之后互換位置，讓對方開始猜新單詞，這樣經過一輪的猜測后，學生對新單詞的掌握也就相當熟練，從而體會到英語單詞的學習樂趣。

五、通過表演掌握單詞背題

很多學生之所以抱怨單詞量大，而無法理解和掌握，因為他們在學習時一直采用死記硬背的形式，不明規(guī)律和內涵，久而久之失去了學習的積極性。所以教師在教學過程中可以選擇新型的教學模式和方法，這樣讓學生在學習單詞時不怕麻煩，主動構建單詞框架。為了達到這一效果，教師在單詞教學過程中可以讓學生通過肢體來表演單詞，將抽象的單詞形象化，以此在大腦中印上單詞的身影，最后在提升自身單詞量的同時，調動學生的主動性，在英語課堂中獲得自我提升和發(fā)展。

例如，在教學“smile/laugh/run/climb”這幾個單詞時，我讓學生將自己對單詞的理解進行了表演，鼓勵學生運用自己的動作將這些單詞進行解釋，使學生通過感官反應而掌握單詞，在活躍課堂氛圍的同時，將課堂教學變得其樂融融。再如，在學習“sad/worry/thirsty”等單詞時，我首先讓學生對這些單詞的理解進行了表達和表演。之后將這些單詞遮住，讓幾位學生在臺前進行表演，其他學生進行猜測，猜中后進行下一個單詞的表演，從而一步步讓學生在表演的過程中掌握新單詞?？傊@樣的教學形式不僅提升了學生的語言運用能力，還培養(yǎng)了學生的想象力和實踐能力，最終實現(xiàn)了英語教學的目標，提升學生的整體素質。

六、結語

綜上所述，單詞教學是英語課堂的重點，也是教學的難點，更是提升教學效果的關鍵部分，所以教師在教學過程中要注意教學方法和教學模式的選擇，讓學生在學習單詞時，既掌握單詞的學習規(guī)律，又注重單詞的應用，從而使英語的學習變得更加有趣和高效，最終讓學生喜歡上英語，在豐富單詞的過程中，學會閱讀和寫作，并在扎實基礎知識的同時，提升自身的英語素養(yǎng)，為將來在社會上站穩(wěn)腳步而創(chuàng)造更多的機會，為國家的建設貢獻力量。