■甘肅省天水市秦州區(qū)華歧中學(xué) 汪 清

數(shù)學(xué)是一門(mén)解題流程繁瑣、知識(shí)內(nèi)容繁雜的學(xué)科，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維有較高的要求，而且蘊(yùn)藏著各種解題技巧和抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)理論，所以很多初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到十分吃力。為了改善這一局面，數(shù)學(xué)教師可以抓住時(shí)代特征和機(jī)遇，在教學(xué)中積極引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)突破時(shí)空障礙，優(yōu)化教學(xué)策略，為數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)，以此提升教學(xué)實(shí)效性。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)難度更大一些，很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的時(shí)候往往跟不上教師的腳步，學(xué)習(xí)起來(lái)尤為吃力。雖然教師不斷強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性并且鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是很多學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅停留在對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式的背誦和記憶上，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式。信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善這一局面。

例如，在講解“二元一次方程組的解法”這節(jié)課之前，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)制作視頻，通過(guò)視頻對(duì)二元一次方程組的解法進(jìn)行講解，并且附上電子學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生課前就能透徹理解“消元”思想，并且會(huì)用代入消元法解二元一次方程組。由于初中學(xué)生性格活潑，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，尤其在課下這種無(wú)人約束的階段，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，取得的指導(dǎo)效果很可能會(huì)事倍功半。所以，教師在制作視頻時(shí)，盡量保證視頻的短小、精悍，一個(gè)視頻盡量涵蓋一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若是某節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師可以將其制作成一個(gè)微視頻集，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果最大化。如“二元一次方程組的解法”這節(jié)課，教師在掌握求解一元一次方程的方法之后，將每一種求解方法制作成一個(gè)專題視頻，分別是“如何通過(guò)移項(xiàng)解一元一次方程”“如何通過(guò)去分母解一元一次方程”“如何通過(guò)去括號(hào)解一元一次方程”，將這些視頻組成一個(gè)微視頻集。這樣可以幫助學(xué)生課前有條理、有秩序地學(xué)習(xí)，學(xué)生每看一個(gè)視頻掌握一種求解方法，從而取得理想的預(yù)習(xí)效果。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就胸有成竹，能夠緊跟教師腳步，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂吸收。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常略過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課本翻至指定的頁(yè)面，然后開(kāi)始講課。學(xué)生將課本打開(kāi)后基本上處于“無(wú)所事事”的狀態(tài)，機(jī)械地聽(tīng)著教師講解。這樣的課前導(dǎo)入難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很多學(xué)生在課堂上并不能保持很好的狀態(tài)，甚至有些學(xué)生思緒仍然在課間階段。為了改善這一局面，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，從而達(dá)到激趣效果，讓學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力并且產(chǎn)生聽(tīng)課興趣。

例如，在講解“相似三角形”這節(jié)內(nèi)容之前，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)于測(cè)量人員在沒(méi)有高科技設(shè)備的協(xié)助下通過(guò)相似三角形的方法測(cè)量出河面寬度、建筑物高度的場(chǎng)景。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，加上多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的可視化情境，這樣的課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力?；蛘?，教師以多媒體附加問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求知欲。如多媒體播放的動(dòng)漫中，一個(gè)人準(zhǔn)備過(guò)一條河，但是河上沒(méi)有橋，他準(zhǔn)備造一座橋，但是他不知道河面的寬度。于是他在河的對(duì)岸選擇一個(gè)點(diǎn)A，并且在近岸選擇兩個(gè)點(diǎn)B 和C，這三個(gè)點(diǎn)在一條直線上，中間點(diǎn)為B，這條直線與河流相互垂直。接著，從C 點(diǎn)出發(fā)作一條與AC 垂直的線段，在線段上任意選擇一點(diǎn)D，然后連接AD。再?gòu)腂 點(diǎn)作一條與河流平行的直線，與AD 這條直線交于E 點(diǎn)。最后，這個(gè)人對(duì)BC、CD、BE的線段進(jìn)行測(cè)量，得到BC=45m、CD=90m、BE=60m。在視頻播放結(jié)束之后，教師根據(jù)視頻內(nèi)容問(wèn)學(xué)生河流寬度是多少。這個(gè)問(wèn)題貼近生活，能夠喚醒學(xué)生的求知欲。教師給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去思考，然后再引進(jìn)新課內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去聽(tīng)課，并且在課堂上始終保持高度注意力，從而保證學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)吃力。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，這符合初中生的形象思維，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和吸收。尤其是在講解抽象的幾何圖形時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)信息技術(shù)將圖形展示出來(lái)，以解決初中生由于空間想象能力有限而導(dǎo)致無(wú)法理解的問(wèn)題。

例如，在講解“圖形的平移”“圖形的旋轉(zhuǎn)”等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)電子白板的旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)等功能給學(xué)生直觀地展示出圖形的平移過(guò)程、旋轉(zhuǎn)過(guò)程。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上教師的枯燥的講解，這樣的教學(xué)方式能夠集中學(xué)生的注意力，更重要的是，學(xué)生獲得良好的視覺(jué)體驗(yàn)，直觀地看懂了知識(shí)，從而做到有效吸收。除了在講解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候使用這一教學(xué)方法，教師在講解三視圖、球、函數(shù)圖像及其性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，均可以通過(guò)電子白板進(jìn)行直觀操作，讓學(xué)生看懂并理解。這樣既能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，于教師、于學(xué)生，均是有意義的。

四、利用信息技術(shù)搭建人人參與的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)如今，初中學(xué)校仍然采取大班制教學(xué)，每個(gè)課堂上學(xué)生數(shù)量較多。然而，課堂時(shí)間有限，而教師需要講的知識(shí)點(diǎn)比較多。這種情況下，教師難以全面兼顧每一個(gè)學(xué)生，通常是心有余而力不足。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師只能選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)找?guī)讉€(gè)具有代表性的學(xué)生回答問(wèn)題。實(shí)際上，教師通過(guò)這種方式獲取的信息具有一定的片面性，而且很多學(xué)生未獲得與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變這一局面，使教學(xué)取得理想效果。

例如，在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生帶上平板電腦進(jìn)行上課，或者帶學(xué)生去智慧教室上課，每個(gè)學(xué)生都有自己的電腦學(xué)習(xí)端。教師在授課過(guò)程中可以將問(wèn)題推送到每一個(gè)學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)端，然后學(xué)生再進(jìn)行思考，并通過(guò)學(xué)習(xí)端輸入自己的答案。教師可以在自己的電腦端口查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)說(shuō)，建立在大數(shù)據(jù)技術(shù)之上的智慧課堂，能夠?qū)W(xué)生提交的答案自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以直觀地看到每道題的錯(cuò)誤率、正確率。這樣，教師就能第一時(shí)間了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化。更重要的是，每個(gè)學(xué)生都真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展在教育領(lǐng)域中掀起一場(chǎng)信息化改革浪潮，實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以為課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)，也讓師生、生生之間的跨時(shí)空交流成為可能。新時(shí)代下，初中數(shù)學(xué)教師要充分利用時(shí)代賦予的機(jī)遇，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，加強(qiáng)與學(xué)生課前課后的聯(lián)系，并且為課堂教學(xué)活動(dòng)注入新的元素，讓信息技術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)流程，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)與活力，從而取得預(yù)期效果。