■山東省昌樂及第中學 王玉杰

想要培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，需要在教學中貫徹以學生為本的教學理念，注重學生在物理實驗教學中的參與感，培養(yǎng)學生的自主思考能力，進一步促進學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實際的教學中強調(diào)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，主要是需要學生具備獨自解決問題的能力，這也是物理實驗教學設計之初的核心理念。

一、借助演示實驗，提升學習情感

在實際的試驗過程演示中，教師僅僅是擔當實驗的演示者，將各種生活中常見的物理現(xiàn)象通過實驗的方式展現(xiàn)出來，并且通過引導的方式來讓學生獨立思考，在這個過程中教師還可以讓學生進行自主討論，該項方法的使用符合現(xiàn)階段學生的認知規(guī)律，并且能夠在學生的心中樹立起物理實驗概念意識，能夠在實驗學習的過程中進一步鞏固物理理論知識，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。并且實驗的教學通過教師的規(guī)范與引導，學生可以在不斷的實驗過程中掌握一定的實驗技巧，并且在以后的實驗中養(yǎng)成勇于實驗的精神。我通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在實驗教學中合理地運用創(chuàng)新性教學方法可以進一步提升學生的學習興趣，實驗的教學將會受到學生的歡迎與熱愛。在實際的物理實驗教學的過程中導入演示性教學，能夠幫助學生充分了解到實驗所觀察的對象，并且將實驗中所學到的實驗方法能夠很好地進行運用，在教師演示的過程中能夠了解到該實驗的具體信息。但是在教師的實際實驗演示的過程中，學生可能會對實驗的操作以及現(xiàn)象存在著一定的疑問，教師可以根據(jù)學生的疑問進行針對性的集中講解。

除此之外，還需要確立明確的實驗教學目標，讓學生帶著學習目標去觀察教師實驗演示的整個過程，學生就會自然而然地將關(guān)注點放在重點問題上，在此基礎(chǔ)上可以養(yǎng)成學生目的性學習的好習慣．更為重要的是不能夠?qū)嶒灲逃问竭M行限制，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的試驗視頻資料，例如當課程進行失重現(xiàn)象這一課時的時候，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載我國宇航員在太空中教學的相關(guān)視頻，這樣可以在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)ξ覈暮教焓聵I(yè)進行一定的了解，進一步促進學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、借助探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在現(xiàn)階段的高中物理教育的過程中，需要注重學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，所以說以物理實驗為基礎(chǔ)對學生進行創(chuàng)新思維的鍛煉十分有必要．教師創(chuàng)新物理教學實驗，可以幫助學生樹立良好的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，除此之外學生獨立思考問題的能力同樣重要，可能一個實驗有著不同的實驗方法，引導學生進行實驗方法的創(chuàng)新，可以進一步促進學生多元化的發(fā)展．并且更為重要的是，通過創(chuàng)新性物理試驗教學的應用可以在最大程度上加大學生的求知欲望，通過實驗的方式來向?qū)W生展示物理自身所獨有的魅力，學生對于物理知識將會充滿興趣，使之成為學生學習的動力之一，并且促使學生進行主動的學習，可以進一步提升物理實驗課堂的教學效率與質(zhì)量．

三、借助課外實驗，提升實驗水平

實驗的開展形式不應當僅僅局限于課堂之上，可以借助課外實驗促進學生試驗能力的培養(yǎng)。有時學生課堂上并不能夠掌握實驗的全部內(nèi)容，就需要將課堂試驗與課外實驗進行有機的結(jié)合，在教室的引導之下完成課堂試驗之后，布置課外學習的任務，學生可以利用課外的試驗進行實驗的開展，學生將會有充足的時間去了解、觀察試驗現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)的生本理念的思想內(nèi)容，學生能夠在大多數(shù)的實踐性學習中培養(yǎng)自身個性化的基礎(chǔ)。教師可以在課堂教學完成之后進行開放性實驗課題任務的布置，其中最重要的就是實驗的開放性，將會在很大程度上幫助學生養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)。確保學生能夠全面地發(fā)展，進一步幫助學生完成自我價值的提升，但是在物理核心素養(yǎng)教學目標的影響之下教師有著更為嚴苛的教學任務。并且在實際的教學中需要觀察生本理念，將創(chuàng)新性的實驗教學方法融入物理實驗教學中來，能夠進一步提升物理實驗教學的水平與質(zhì)量。

四、倡導學生自主學習與展示，培養(yǎng)他們終身學習的態(tài)度

在傳統(tǒng)模式的教學影響下學生一般是在課堂上聽教師講，然后完成課題的訓練，在課外完成作業(yè)，然后對學生完成的作業(yè)進行批改，該種教學模式較為死板。我對課堂教學模式進行了創(chuàng)新，進行了自主課以及展示課的設計，教師可以根據(jù)教學目標對學案進行針對性的設計。 并且在學案指定的過程中為學生設計自主學習的環(huán)節(jié)。不過需要注意的是，教師在教案的設計過程中需要將物理知識點轉(zhuǎn)化成為可供學生進行探究與學習的研究點，并且通過學生對問題的質(zhì)疑以及思考，鍛煉學生的自主學習能力，并培養(yǎng)學生的探究精神。教師在進行學案設計的過程中需要充分考慮到學生的認知水平，通過學案的設計鼓勵人人參與到問題探究的過程中，并且提升人人參與的熱情度。 在物理課程教學的過程中，學生并不是作為個體進行單獨的學習，而是需要在物理學案的引導之下進行有規(guī)律的學習，并且以小組為單位進行物理實驗的開展。

舉例來說：在進行高中階段的摩擦力教學的過程中，教師需要在摩擦力教學的學案涉及的過程中包含以下幾點內(nèi)容。首先是需要引導學生認真地進行教材的閱讀。其次是幫助學生尋找到生活中的靜摩擦以及動摩擦。并且需要向?qū)W生提出以下幾個問題：到底什么是摩擦力；靜摩擦與動摩擦之間有什么差別；滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；靜摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；摩擦力的方向該怎樣判斷。在課堂教學的過程中，通過引導性教案的設計可以幫助學生進行自主性的學習，并且使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并自主思考，幫助學生建立起發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的意識。

在課堂進行的過程中，學生積極地展示自己在生活中所發(fā)現(xiàn)的摩擦力，例如握筆、走路、滑冰等。教師以此為基礎(chǔ)進行授課，那么學生對于物理知識的理解江湖從抽象變得具體化，通過教材中的概念來理解生活中常見的摩擦力。那么學生在進行教材學習的過程中出現(xiàn)的理解難題將會迎刃而解。除此之外，摩擦力的方向也是本節(jié)課的教學難點。以學生的掌握判斷摩擦力的方向為基礎(chǔ)，教室可以進行拓展性的教學：例如將餐桌上的臺布抽下來的時候， 餐具也會在同一時間發(fā)生運動，餐具的摩擦力方向是什么？桌布的摩擦力方向是什么？為什么會產(chǎn)生這種情況？教師通過引導性問題的應用，學生就可以通過手頭的工具進行模擬，激發(fā)學生進行物理實驗的熱情，并且養(yǎng)成學生進行科學探究的精神。學生經(jīng)過反復的演練、觀察以及討論，最終在教室的引導之下，對摩擦力的大小、方向有著更為明確的理解，多方位地去掌握摩擦力的知識要點。 從此類的教學中我們可以看出，需要在教學的過程中通過引導性學案的設計，幫助學生建立起自主學習、自主思考的能力，并且加強學生與教師之間的溝通與交流，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，能夠為學生學會更深層次的物理學習打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

伴隨著隨之教育改革的不斷深入，學生的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成將會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生極為深遠的影響，在實際的教學過程中應當積極地進行身本理念的應用。學生的物理學科核心素養(yǎng)是需要在課堂教學過程中所形成的，在這個過程中既需要學生掌握基礎(chǔ)的物理學知識，還需要鍛煉學生的物理思維，并且通過實驗以及學案的應用引導學生積極地參與到教學活動中來，培養(yǎng)學生的學習積極性以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，學生的物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕對不是簡簡單單練習物理題目所形成的，是需要在教學中進行積極的引導，通過高質(zhì)量的教學對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。