■甘肅省山丹縣南關學校 尚紅霞

小學語文是一門基礎課程，教師在教學時要聯(lián)系學生具體需求來定制適合的教學方案，盡可能減輕小學生學習語文的難度，激發(fā)小學生對語文的興趣和學習熱情。因為傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師在課堂上過于關注教授理論知識，沒有給學生留出自主思考空間，也沒有注重學生語文思維能力的培育，這對小學生語文學習而言是不利的，而且很可能會對小學生日后的學習發(fā)展帶來負面影響。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

小學生的語文學習和其生活密不可分，相較于數(shù)學等理論性強的學科，語文科目是最基礎的科目，有助于促進其他科目的學習，但實際語文課堂中的教學成效卻不太理想，具體來說表現(xiàn)在以下幾點：

首先，小學生對語文并不看重，語文課堂上，很多學生都注意力不集中，對這些學生抽查訪問，說法竟然驚人的一致，他們覺得學習語文沒有什么意義，課堂上是否集中精力和成績關聯(lián)性不大，教師教的知識實用性不大等。足以可知，存在部分學生對語文不重視的現(xiàn)象。

其次，學生在語文課堂上不夠?qū)Ｗ?。之所以有這種現(xiàn)象，一則是教師的教學方法存在問題，無法吸引學生投身學習中，二則是學生本身對語文的重視度不高。無論哪種原因，教師都應想盡辦法加以解決。最后學生在語文學習中享受不到樂趣性，從中無法獲得愉快的體驗。很多學生看起來上課認真聽講、用心做筆記，但實則內(nèi)心對語文并沒興趣，自然也感受不到語文學習的快樂。沒有興趣做支撐，是很難學好一個科目的。加上小學生本身好動，三分鐘熱度，使語文教學效率更為降低。有的學生對語文學習存在誤解，無法領悟當中的內(nèi)涵，在不斷地背誦、閱讀、寫作中深感乏味，從而阻礙學習語文習慣的培養(yǎng)。

二、小學語文開展問題——探究教學具體策略

（一）確立探究目標

不論是采取何種方式來組織學生探究，至關重要的一點都是確立探究目標、方向。不能令學生單純地為了探究而去探究，必須在一定目標和清晰的方向下，有思路的探究，以思維引導逐步完成學習目標。

首先，目標確立要考量到學生的學習能力、知識儲備程度等。教師在進行探究之前，必須全面考慮到學生各方面的情況，比如學生已經(jīng)學會了哪些知識點、思維能力到達何種層次，是否具備能力完成探究活動，以及學生的經(jīng)驗、興趣是怎樣的。小學生由于年紀偏小，所以探究任務難度不應過高。掌控好分寸，目標才有意義。

其次，目標要具備綜合全面性。從學習角度講，該探究活動要令學生學會一定技能，掌握一些知識點，不能和教學方向背離。從素養(yǎng)培育來講，該探究活動要能夠啟發(fā)和鍛煉學生的自主學習、邏輯思維能力、合作溝通等。探究活動要滿足上述兩點方可發(fā)揮作用。無論缺少哪一個，都不能算是成功的探究活動，都要對目標、活動進行修正。這里需要注意的是，目標是教師必須告訴學生的，唯有讓學生知曉正確方向，才能確保沿著方向順利開展探究活動。而關于培養(yǎng)學生思維能力等目標，是一種隱形化目標，不必讓學生知道，只要活動過程中有所體現(xiàn)和完成即可。

（二）引導嚴謹探究

有的教師在組織探究式教學時，過于注重探究的自主化、開放化，覺得學生在探究活動中要受到學習、素養(yǎng)的雙向熏陶，至于探究結(jié)果是否按照探究既定過程展開并不重要。這是一種錯誤觀念。不管是學習什么科目，探究哪種學問，都需要端正態(tài)度，認真嚴謹，不附帶強烈的主觀性。倘若學生不能謹慎對待，探究過程中馬虎大意，那對學生的成長發(fā)展反而是有害的。態(tài)度的不端正、不認真會對學生未來的學習工作都造成影響。因此教師要糾正學生在探究方面的負面情緒和意識，為探究活動的順利開展奠定根基。例如，學習《雅魯藏布大峽谷》時，讓學生按照課文內(nèi)容及課后資料分組對雅魯藏布大峽谷展開探究式學習。倘若對學生不做要求，那學生最終的探究結(jié)果無外乎是一些較為籠統(tǒng)、模糊的訊息，如雅魯藏布大峽谷是世界上規(guī)模最大的峽谷等，這些知識點都是較為淺顯的，并不深入，價值性也不高。大峽谷規(guī)模最大，那大到怎樣的程度呢？大峽谷是關鍵性的地理事件，其原因和根據(jù)是什么呢？諸如此類的疑問都應當是學生探究活動的方向與目標。所以在發(fā)現(xiàn)學生探究結(jié)果出現(xiàn)偏差時，教師要給予指導，提前告知他們探究的方向、重點應是怎樣的，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，這也是新時代環(huán)境下語文教學的訴求之一。

（三）關注問題引出

探究式教學要先具備一個導入環(huán)節(jié)，然后再引發(fā)學生去展開有效的探究活動。通俗點講，就是利用學生的興趣好奇心理。但存在一個關鍵性問題，即探究活動的思維模式，提出問題，對問題進行分析研究，最終解決問題，探究活動從頭至尾都是圍繞問題展開的，問題是探究活動的出發(fā)點，也是探究活動的線索。因此探究活動的設立和創(chuàng)建中，教師要格外重視對問題的設計、引導。

這一問題上，教師可以采取直接向?qū)W生提問題的方式。例如，教授《火燒云》時，教師直接向?qū)W生提問：大家有沒有留心觀察過傍晚或者雨后的云彩？有沒有同學記得那時候的云是什么顏色的？是不是像火一樣的紅色？那你們知道這種顏色的云彩是如何產(chǎn)生的嗎？教師不斷地提出問題，以問題為導索讓學生展開閱讀，進行探究學習，也能激起學生對生活的觀察和體悟興趣。也可以用問題導引的方式讓學生進行分組討論，教師要為學生的探究互動創(chuàng)建輕松活躍的環(huán)境，不要讓學生覺得枯燥、壓力和尷尬，要使其主動交流，溝通自我想法。同時教師要給予學生表達的機會，提倡大家積極舉手表達，這也是讓教師了解學生想法的一個良好契機。通過舉手發(fā)言，教師可以知道學生看待問題的角度，對學生存在的誤區(qū)和偏差及時糾正，了解學生不理解的難點和重點，有針對性地展開講解。在分組討論中，也鍛煉學生的協(xié)作、溝通、表達能力，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。除了這種方式外，其實最好的方式是教師引導學生自己提問。這是對學生自主學習能力的培養(yǎng)和開發(fā)。比如學習《黃果樹瀑布》時，我沒有向?qū)W生提出問題，而是將學生分組，讓學生以組的形式互提問題，接著所有同學一起來分析研究和解決問題。

三、小學語文探究式教學中教師要注意的事項

首先，教師要主動探索學生感興趣的內(nèi)容。通常教師和學生年齡差較大，很多內(nèi)容教師覺得興趣性強，但學生卻覺得毫無吸引力，所以要想消除這一代溝，教師就要積極地從學生感興趣的內(nèi)容著手，設計活動方案環(huán)節(jié)，提高探究活動實效性。其次，組織多元化行動，調(diào)動學生學習熱情。小學生通會對新鮮事物的好奇心極重，所以教師可以參考使用多種多樣化的方式，提高活動趣味性，不斷獲得學生的自主關注，進而提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于問題導引下的探究教學是一種高效教學方式，能夠激發(fā)學生對小學語文的學習興趣，減輕學習難度，推動教學目標不斷實現(xiàn)。這一過程需要教師設立好清晰的教學目標，改變教學方法，幫助學生自主學習，并鍛煉和培育其思維能力以及良好的語文學習習慣。探究活動中，教師要善于提問題，善于引導學生提問題，以問題為中心展開研究分析，最終獲得結(jié)果，推動教學目標的完成和學生能力的培育。