胡思民，凌志華，肖 昕

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230000)

高職英語教學(xué)改革從上世紀(jì)開始時(shí)至今日，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍沒有從根本上轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提高，學(xué)生的聽說能力薄弱，交際能力差，培養(yǎng)的人才適應(yīng)不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，這就需要英語教育工作者就此展開研究，并提出相應(yīng)的改革措施，以便解決教學(xué)中存在的問題。

構(gòu)建主義理論提出，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個(gè)人自己決定的。每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，而個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界又是用頭腦創(chuàng)建的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是對外部世界的理解也有所不同。該理論指導(dǎo)我們教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來建構(gòu)課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施課程教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，阻礙了學(xué)生運(yùn)用語言的能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加體現(xiàn)教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)大綱和教材，學(xué)生被固化在課堂上被動(dòng)地接受英語知識(shí)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生不需要主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只按照教師的教去學(xué)習(xí)，因而失去了想象和思維的空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師一直是課堂教學(xué)的核心和控制者，教師依然是“以教材為中心”，“以語法為中心”“以教師為中心”。學(xué)生始終是被動(dòng)地接受知識(shí)和完成老師安排的每項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)，而并非主動(dòng)參與其中，課堂上學(xué)生操練英語的機(jī)會(huì)少，創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)。顯然，這種英語教學(xué)模式與構(gòu)建主義倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念存在較大的差距。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，編制的教材沒有跟上社會(huì)發(fā)展對人才的需求，其內(nèi)容往往不僅陳舊，而且還脫離實(shí)際生活，不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，滿足不了社會(huì)對學(xué)生的期望。

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采取講授形式，教師重視單詞、語法等各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講解，如同義詞辨析、短語、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、定語從句等，主要目的是為了應(yīng)付各種英語等級考試。近年來，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷完善、各課程教學(xué)大綱不斷補(bǔ)充修訂、內(nèi)容新穎實(shí)用的教材不斷出版以及教學(xué)評估體系也越來越完善，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多老師仍舊沿襲原有的教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)枯燥乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力得不到提升，不能滿足新形勢下崗位對人才的基本要求。

（三）教學(xué)手段滯后，信息化技術(shù)得不到充分運(yùn)用

在目前高職英語教學(xué)中，教師有時(shí)候會(huì)使用一些現(xiàn)代教學(xué)手段，如：投影儀、多媒體、語音室、各種教學(xué)軟件等，但總體而言，對于現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)技術(shù)利用還不很充分，方式不夠靈活。同時(shí)在英語教學(xué)過程中存在合班課簽到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)無法監(jiān)管，過程性考核難以實(shí)施等多種痛點(diǎn)，教師批改作業(yè)壓力大等難點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)施。顯然，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難解決這些困難。

（四）考核方式單一，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)期間給予評價(jià)，能提供給學(xué)生和教師許多反饋，反映教與學(xué)的過程中可能存在的不足。評價(jià)之后，反饋給學(xué)生，學(xué)習(xí)提高的可能性就更大。目前，我國大部分高職院校還是采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，即以學(xué)校期中、期末和英語等級考試作為學(xué)生的英語成績唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式容易產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，影響課堂教學(xué)效果，同時(shí)也淡化知識(shí)與能力等綜合素質(zhì)的考核，這種考核形式不能對學(xué)生英語口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力、人際交往能力等進(jìn)行恰如其分的測試，僅憑一兩次考核來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方式最終造成學(xué)生以模仿、死記硬背為主來學(xué)習(xí)英語，不能完成對知識(shí)的自我構(gòu)建。嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、英語課程教學(xué)改革實(shí)踐

英語教學(xué)改革的目標(biāo)是把先進(jìn)的教學(xué)理念以及科學(xué)的實(shí)踐手段引入到現(xiàn)代化課堂教學(xué)中，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。高職英語教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為中心，首先要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作和探究學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，筆者在以下四方面進(jìn)行了嘗試:

（一）改革課堂教學(xué)模式。構(gòu)建英語課堂教學(xué)信息化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升課堂效率，改變原有單一無味的教學(xué)模式。高職學(xué)生己經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師要通過運(yùn)用多種有效合理的教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，依據(jù)他們的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂上利用“藍(lán)墨云班課”可以讓手機(jī)不再是學(xué)生的課上玩物，而是課堂學(xué)習(xí)的助學(xué)工具，藍(lán)墨云班課是一款智能教學(xué)軟件，教師通過“藍(lán)墨云班課”實(shí)施靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，巧妙安排課堂實(shí)施步驟，可以讓學(xué)生在第一堂英語課就愛上使用手機(jī)的移動(dòng)教學(xué)方式。利用“藍(lán)墨云班課”的點(diǎn)名功能可以在10秒鐘順利完成每堂課的學(xué)生簽到，幫助教師了解哪些學(xué)生已經(jīng)簽到，哪些缺勤，哪些請假，哪些曠課等。教師通過“藍(lán)墨云班課”在課堂現(xiàn)場讓學(xué)生進(jìn)行舉手、搶答、小組討論，頭腦風(fēng)暴、答疑、圖片展示等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，還可以用云班課做一次專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的有趣味性的測驗(yàn)或比賽，也可以開展趣味的小組合照，為小組起名。還可以用云班課的 “答疑討論”開展“無聲的辯論”，讓正方和反方充分運(yùn)用英語在活動(dòng)中表達(dá)觀點(diǎn)，對于思考有深度、表達(dá)優(yōu)秀的及時(shí)點(diǎn)贊，最后老師作評價(jià)總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種寓教于樂教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生通過做各種任務(wù)來升級、做學(xué)霸、掙經(jīng)驗(yàn)值，把學(xué)習(xí)變成自己的喜歡的事情，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語應(yīng)用能力明顯提升。

（二）改革課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容除了教材之外還要更加重視信息化教學(xué)資源的利用，充分關(guān)注高職學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及任務(wù)需求，課程內(nèi)容不要囿于書本，要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找并篩選與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻，聽力材料、測試題等，進(jìn)行資源整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建實(shí)用有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在課下讓學(xué)生下載手機(jī)智能APP如有道詞典、輕松英語、英語流利說、掌上英語聽力等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）改革課堂教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的英語口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，語言綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)，更談不上國家 “以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的落實(shí)。因此，在構(gòu)建主義教育理論指導(dǎo)下，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用任務(wù)教學(xué)法、交互式教學(xué)法等。在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)；課中，在語音室利用NewCampus 數(shù)字語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行可視化交互式教學(xué)，交互式英語教學(xué)使學(xué)生在課堂上有更多參與和表演的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用藍(lán)墨云班課，實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)習(xí)興趣。利用頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、討論、投票問卷、搶答等多種形式組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言的積極因素并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，對于共性問題，讓學(xué)生在課下小組討論，探究學(xué)習(xí)后，教師集中回復(fù)。課下發(fā)布幾個(gè)情景對話，讓學(xué)生Roly-play，同時(shí)拍攝視頻上傳，這種在短時(shí)間內(nèi)就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生參與度高，并能夠得到及時(shí)學(xué)情反饋，獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職學(xué)生己經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，教師要通過改變單一的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在課前、課中、課后充分利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過程。這些方法不僅能夠改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且能讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自信心，使語言回歸它的基本功能，達(dá)到運(yùn)用語言交際的目的。

（四）改革課堂教學(xué)考核機(jī)制。課堂教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對過程和結(jié)果的判斷，構(gòu)建主義理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，教學(xué)評價(jià)主要是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程。目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，達(dá)成行動(dòng)方案制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“藍(lán)墨云班課”使用經(jīng)驗(yàn)值作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)參考值，實(shí)行多樣化評價(jià)，集學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)于一體。評價(jià)內(nèi)容主要有三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。學(xué)生每一次的在線學(xué)習(xí)、參與每一次活動(dòng)都可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，每一次教與學(xué)的行為都能夠被記錄并可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，“藍(lán)墨云班課”實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全面記錄，真正實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，從而為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，通過云班課平臺(tái)老師們可以輕松獲得所教學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的客觀的過程性評價(jià)。通過研究每個(gè)班級的學(xué)習(xí)報(bào)告，讓教師對教學(xué)情況全面掌握，個(gè)性化教學(xué)也成為可能。在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用藍(lán)墨云班課，將徹底改變傳統(tǒng)英語課堂的考核模式。在這種新的考核模式中，評價(jià)是由老師和學(xué)生共同完成，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高職英語課堂教學(xué)評價(jià)不再是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而是基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)參與完成、課后小組探究、完成任務(wù)、搶答、點(diǎn)贊、互評等各個(gè)方面，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價(jià)，真正做到定性評價(jià)和量性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的完美結(jié)合，因此學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況被全面體現(xiàn)。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義理論視角下高職英語課堂教學(xué)改革對高職院校英語教師提出了更高的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極把信息化教學(xué)手段、信息化教學(xué)內(nèi)容融入高職英語教學(xué)實(shí)踐，不斷提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多新型實(shí)用型技能人才。