楊繪榮

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210029）

利用網(wǎng)絡(luò)手段，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)是近年來大學(xué)英語教改的一大趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)將原有的單一面授模式與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供可聽、可視的豐富學(xué)習(xí)資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐和應(yīng)用能力；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，鼓勵(lì)學(xué)生更加靈活、便捷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使大學(xué)英語教學(xué)逐步擺脫以教師為主導(dǎo)的“重教輕學(xué)”的困境，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。面對(duì)教學(xué)技術(shù)和手段的革新，如何順應(yīng)潮流，及時(shí)改進(jìn)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果具有重要的意義。

一、研究背景

隨著混合式教學(xué)教改的不斷深入，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的行為和效果已經(jīng)開始成為研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。Pintrich（2000）把自主學(xué)習(xí)看做是一個(gè)積極的建構(gòu)過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和控制[1]；何蓮珍等（2011）對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，針對(duì)存在的問題，提出了培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略[2]；駱蓉（2017）對(duì)MOOC平臺(tái)的外語類課程進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查研究指出，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力明顯欠缺，具體表現(xiàn)為：受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，過分依賴“教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生信息化素養(yǎng)不高，通過獨(dú)立獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有待提高[3]；王聿良、吳美玉（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)支持已經(jīng)不再是影響學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的主要因素，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主觀規(guī)范有顯著正向影響，其中影響最大的是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[4]。

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

根據(jù) 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），高職大學(xué)英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的核心除了看學(xué)生整體的英語水平是否達(dá)到了教學(xué)大綱規(guī)定的要求，還要考察學(xué)生是否具備在生活和工作的場(chǎng)景下，運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交際的能力。但是作為評(píng)估高職大學(xué)英語教學(xué)效果的“應(yīng)用英語能力考試大綱”，仍然側(cè)重考核學(xué)生對(duì)詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的理解等方面，其結(jié)果是，輸入性的語言知識(shí)在教學(xué)中還是占主要地位，而聽、說等輸出性的英語訓(xùn)練，由于其耗時(shí)多、見效慢，長(zhǎng)期以來被忽視。如果綱領(lǐng)性的評(píng)估體系和指標(biāo)不進(jìn)行根本性的變革，單方面強(qiáng)調(diào)教師改革教學(xué)手段、增加教學(xué)實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力是不現(xiàn)實(shí)的。

在混合式教學(xué)過程中，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了充分應(yīng)用，但是教師對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控和反饋是不夠的。很多教師對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的核心要義理解不到位，簡(jiǎn)單將面授課程的內(nèi)容電子化，上傳到網(wǎng)上，或者認(rèn)為讓學(xué)生在網(wǎng)上完成課后作業(yè)，就是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。而教學(xué)評(píng)價(jià)手段依然是傳統(tǒng)的、粗放式的：強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)顯性的客觀評(píng)價(jià)，忽視隱性的主觀評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)靜態(tài)評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等，在一定程度上挫傷了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性。

此外，學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的判斷，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中，缺乏獨(dú)立思考、判斷、質(zhì)疑能力，不能反思自己的學(xué)習(xí)過程和策略，也欠缺與教師和同伴的互動(dòng)，這些不僅影響到網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果，也給網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來困難。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一切有效手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。所謂手段的有效性，一方面指評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，另一方面也指評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程具有指導(dǎo)性和反撥作用，可以幫助學(xué)生糾正和調(diào)整學(xué)習(xí)中的偏差。

著名的發(fā)展心理學(xué)家Howard Gardner于1983年提出了多元智能理論 （The Theory of Multiple Intelligences），他通過對(duì)人的學(xué)習(xí)差異的分析，提出人的智力因素是多元的，主要包括為語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個(gè)人的個(gè)體差異決定了他所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域[5]。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，教育不僅應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)，為其提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，還要提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，這樣才有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

（一）構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系的原則

隨著網(wǎng)絡(luò)化手段在大學(xué)英語教學(xué)中的使用，大數(shù)據(jù)分析為課程和教學(xué)評(píng)估的提供了技術(shù)保障?！敖虒W(xué)問題的解決不再依靠教師頭腦中的模糊的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是基于對(duì)海量的教學(xué)問題的描述以及教學(xué)問題解決方案的分析”（梁文鑫，2013）[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化，讓教學(xué)評(píng)估的個(gè)性化和多元化成為可能。構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重以下原則：

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。高職大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是多元化的，是對(duì)各部分目標(biāo)的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的整合。在重視知識(shí)技能的評(píng)價(jià)前提下，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法策略、努力程度等方面的評(píng)價(jià)。充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，跟蹤和監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，獲取豐富的數(shù)據(jù)化信息，作為從多元角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原始依據(jù)。

2.結(jié)合個(gè)體差異，設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體化差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)立個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從明確學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)人學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。允許部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和積累，達(dá)到自己既定的目標(biāo)，不搞“一刀切”，為全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.兼顧聽、說、讀、寫的多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，聽、說教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)評(píng)價(jià)只能側(cè)重讀和寫。在線學(xué)習(xí)能夠組合音頻、視頻、文字等多模態(tài)的教學(xué)資源，發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生進(jìn)行口語、聽力訓(xùn)練并將其納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中。多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅反映教與學(xué)的內(nèi)容，也更真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

4.及時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋

改變單一量化的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)線上學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)時(shí)，適當(dāng)弱化定性評(píng)價(jià)，增加動(dòng)態(tài)的定量評(píng)價(jià)。一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)行為過程進(jìn)行管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題反饋給學(xué)生，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)——反饋——再學(xué)習(xí)的良性過程。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（二）網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）為準(zhǔn)繩，在具體的大學(xué)英語分級(jí)課程教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，明確在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入在線學(xué)習(xí)全過程，使之成為學(xué)生自我測(cè)評(píng)、教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的依據(jù)。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能特點(diǎn)，對(duì)具體的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)要有難度區(qū)分，包括課程的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)、課程拓展任務(wù)、語言知識(shí)技能任務(wù)、考級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)等，涵蓋聽、說、讀、寫等模塊。不同模塊的評(píng)價(jià)均根據(jù)其真實(shí)的特點(diǎn)、目標(biāo)性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，給每個(gè)模塊任務(wù)賦予不同權(quán)重，對(duì)應(yīng)一定分值。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)分課前、課中、課后任務(wù)。其中，課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)分別涉及單元學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)，和單元學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)、總結(jié)。課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)設(shè)置完成期限，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排，在規(guī)定期限內(nèi)完成即可。課中任務(wù)要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的五-六次網(wǎng)上教學(xué)時(shí)段內(nèi)完成，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握是否達(dá)到熟練程度。同時(shí)將平臺(tái)監(jiān)控到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為也納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如登陸平臺(tái)次數(shù)、瀏覽學(xué)習(xí)資源的時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的次數(shù)、對(duì)作文的修改次數(shù)等），作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度的依據(jù)。

課程拓展任務(wù)、英語知識(shí)技能、考級(jí)專項(xiàng)等是供學(xué)生根據(jù)自己英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行選做，選做的數(shù)量和質(zhì)量也納入考核范圍。

學(xué)期結(jié)束后通過問卷調(diào)查等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，找出學(xué)習(xí)方法、策略、行為習(xí)慣等方面的問題，作為今后改進(jìn)的依據(jù)。具體的方案設(shè)計(jì)見表1：

（三）網(wǎng)上學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行保障

為了確保評(píng)價(jià)體系的順利運(yùn)行，一方面，教師要在學(xué)期初向?qū)W生明確在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)成、相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提高評(píng)價(jià)結(jié)果的方式途徑等，提出學(xué)習(xí)要求。另一方面，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，設(shè)定初步學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過課程考試、通過應(yīng)用英語能力考試、通過四級(jí)考試等），并結(jié)合自己的目標(biāo)，完成在線學(xué)習(xí)中的基本任務(wù)、拓展任務(wù)、提升語言總體能力等部分或全部任務(wù)。

表1：網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的客觀性學(xué)習(xí)任務(wù)（包括選擇、判斷、填空等），內(nèi)容多來源于教材，由學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，并即時(shí)將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。針對(duì)主觀性任務(wù) （包括口語練習(xí)、完成句子、翻譯、討論回答、應(yīng)用文寫作等），需要教師通過參與學(xué)生在線活動(dòng)討論、作文批改講解、口語作業(yè)反饋等，對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力、分析和處理信息能力進(jìn)行考查和判斷。

同時(shí)，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的跟蹤和統(tǒng)計(jì)功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、任務(wù)完成情況、出現(xiàn)的問題等，及時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生分析目前階段存在的問題，答疑解惑，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇重新提交學(xué)習(xí)任務(wù)、更新學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等方式提高成績(jī)，推動(dòng)再學(xué)習(xí)。這一過程貫穿網(wǎng)上學(xué)習(xí)的始終。學(xué)期末，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)數(shù)量、質(zhì)量，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)行為（上網(wǎng)頻次、聽音頻、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、參與討論次數(shù)、提交作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量、及時(shí)與否等），參照其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

網(wǎng)上學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的結(jié)果，是大學(xué)英語教改的新契機(jī)。信息化教學(xué)手段的革新必然帶來評(píng)價(jià)體系的變化。多元化的評(píng)價(jià)體系充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，客觀記錄學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，能夠在一定程度幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)行為。隨著網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究從理論范疇，逐步向理論與實(shí)踐相結(jié)合發(fā)展，必將推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)教改，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。