李 飛

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516057）

一、前言

2014年黨中央國(guó)務(wù)院提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，并發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號(hào)召，2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展期。高職院校因之面向一線應(yīng)用的職業(yè)教育屬性，更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才中的作用。師資作為教育質(zhì)量的核心保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞，直接影響到雙創(chuàng)教育質(zhì)量的高低。

作為高等職業(yè)教育重要組成部分的民辦高職院校，由于辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)來源等方面的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與公辦高職院校存在較大的差距。為此，考察了解民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況，探究其存在的問題，并提出針對(duì)性的改善措施，有助于提升高?！半p創(chuàng)”教育的質(zhì)量水平，保障國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究

雙創(chuàng)教育的發(fā)展依賴于優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的支撐，而國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究。

（一）美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)研究

作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展最早，并長(zhǎng)期保持世界領(lǐng)先。其雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)包括嚴(yán)格的選拔考核機(jī)制，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專兼結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)好，完善的培訓(xùn)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度，福利待遇好等方面[1]。王志鵬等認(rèn)為，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資依賴于完善的政策法律支撐、特色鮮明的教育理念、師資持續(xù)補(bǔ)充和教師成長(zhǎng)平臺(tái)的構(gòu)建[2]。孫婷也強(qiáng)調(diào)了教師職后培訓(xùn)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度、高校與社區(qū)企業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)對(duì)美國(guó)雙創(chuàng)教育師資的支撐作用[3]。王興立指出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科納入學(xué)歷教育體系、實(shí)施專業(yè)“雙創(chuàng)”教育師資能力培訓(xùn)、發(fā)揮社會(huì)基金項(xiàng)目的平臺(tái)和橋梁作用和推行多樣的、以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂實(shí)踐，構(gòu)成了美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè)體系[4]。譚見君等在分析美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀后也指出，專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)和穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、注重教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、培訓(xùn)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度完善等是支撐美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得豐碩成果的保證[5]。

可見，對(duì)師資的嚴(yán)格要求（對(duì)象來源多樣、選拔機(jī)制嚴(yán)格、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理等），及完善的配套體系（完善的培訓(xùn)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作實(shí)施平臺(tái)等），是支撐美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得豐碩成果的兩大保障。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育給予了更多的關(guān)注，許多學(xué)者也從院校類別、地區(qū)等角度對(duì)當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分析與研究。

吳霞認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育師資存在的問題包括整體水平不高、評(píng)價(jià)體系不完善、校外雙創(chuàng)師資缺乏整合與培養(yǎng)、培訓(xùn)力度不夠等[6]。雷大剛和劉占彥的研究也表明，師資隊(duì)伍總量不夠、結(jié)構(gòu)不夠合理、評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、激勵(lì)機(jī)制不夠完善、缺乏系統(tǒng)管理等是制約本科院校的雙創(chuàng)教育發(fā)展的關(guān)鍵[7][8]。

邱秀芳等、陳娟莉的研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的雙創(chuàng)教育師資建設(shè)方面也存在諸如數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量水平偏低、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力缺乏、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、培訓(xùn)機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)等問題[9][10]。

從吉林省[11]、黑龍江省[12]、河北省[13]、云南省[14]、湖北宜昌[15]等地高校的情況分析來看，師資隊(duì)伍建設(shè)起步晚、定位不明確、教學(xué)方法落后、師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、整體水平不高、管理體系不健全等，是當(dāng)前雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的最大短板。

如何促進(jìn)雙創(chuàng)教育師資建設(shè)，丁桂芝指出，要強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)行分類培訓(xùn)、完善激勵(lì)政策和構(gòu)建專兼結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍[16]。吳俊強(qiáng)等基于供給側(cè)視角，針對(duì)當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和師資所需素質(zhì)要求，提出了要在頂層設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)支持和專兼師資隊(duì)伍體系等方面改進(jìn)[17]。洪戎等則在分析影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量效果的基礎(chǔ)上，提出了包含加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)培育、完善培訓(xùn)體系、健全激勵(lì)機(jī)制等在內(nèi)的組合措施[18]。

隨著“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的推進(jìn)，普通高校雙創(chuàng)教育師資建設(shè)存在的問題逐步得到認(rèn)知和解決。然而，由于存在辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)來源乃至社會(huì)評(píng)價(jià)等方面的差異，民辦高職院校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與普通高校存在著較大差異。以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本，了解其雙創(chuàng)師資建設(shè)存在的問題，分析其背后原因，并提出針對(duì)性的解決措施，無疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、民辦高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱惠經(jīng)職院）座落于粵港澳大灣區(qū)的惠州市，有15年的辦學(xué)歷史，獲得“廣東高等教育院校 （民辦）競(jìng)爭(zhēng)力10強(qiáng)單位”、“2015中國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院50強(qiáng)”、“2017年度中國(guó)民辦教育百?gòu)?qiáng)”等榮譽(yù)稱號(hào)。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，惠經(jīng)職院也強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，包括成立創(chuàng)業(yè)文化學(xué)院、設(shè)立青創(chuàng)基地、組建專門的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍、引入行業(yè)專家、雙創(chuàng)課程改革、推動(dòng)全面參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。然而，細(xì)細(xì)梳理當(dāng)前惠經(jīng)職院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是其師資隊(duì)伍建設(shè)方面，仍然存在著明顯的不足。

（一）師資隊(duì)伍能力不足

一是學(xué)歷職稱偏低。學(xué)歷職稱反映的是教師的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)?；萁?jīng)職院雙創(chuàng)教育師資的主力，是創(chuàng)業(yè)文化學(xué)院下設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)科人員 （其中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)5人），和從各二級(jí)學(xué)院（及學(xué)校行政辦）選拔的部分輔導(dǎo)員（行政人員），總數(shù)約11人，負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。從學(xué)歷來看，11人中，本科占54.5%，在職碩士占45.5%；職稱上，無副高及以上人員，講師（助理研究員）占41.6%。學(xué)歷職稱偏低，限制了雙創(chuàng)教育水平的提升。

二是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的11人中，9人是畢業(yè)后即進(jìn)學(xué)校工作，2人有過企業(yè)工作經(jīng)歷，以基層工作和管理為主。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐背景，缺少自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷支撐，導(dǎo)致在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，偏向于理論化、教條化授課，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不融合，影響了學(xué)生的雙創(chuàng)能力提升。

三是教學(xué)內(nèi)容方法落后。作為最具實(shí)踐性的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活化開展，需要大量的資源支撐。學(xué)校缺少充足的支持和明確的指示，其教學(xué)的實(shí)施就變成了講述創(chuàng)業(yè)學(xué)的普通課程。最多也就是依托多媒體，設(shè)計(jì)幾個(gè)課堂游戲，以強(qiáng)化課堂氣氛而已。難以做到真正從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)本質(zhì)和規(guī)律來引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

四是實(shí)踐教學(xué)能力不足。受限于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，社會(huì)資源不多，缺少交流渠道與平臺(tái)，教師們?cè)谶M(jìn)行雙創(chuàng)教育時(shí)，只能以課堂模擬為主，畫餅充饑，學(xué)生也將之當(dāng)作課堂游戲，缺少參與度和體驗(yàn)感。缺少與市場(chǎng)的接觸互動(dòng)，難以真正培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)觸感和投入，也就難以讓學(xué)生掌握真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）考核評(píng)價(jià)制度不健全

惠經(jīng)職院沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核評(píng)價(jià)制度，而是按行政人員和專任教師兩個(gè)系列進(jìn)行引進(jìn)、考核和評(píng)定。行政人員（含輔導(dǎo)員）以其完成行政工作任務(wù)（參與教學(xué)不能超過4節(jié)/周）為主，專任教師則以其教學(xué)、科研工作任務(wù)（標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)16節(jié)/周，最大不超過20節(jié)/周）為主，工作崗位上的培訓(xùn)、級(jí)別認(rèn)定也是基于這兩個(gè)系列。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)是與其他課程一樣，屬普通的教學(xué)安排。

顯然，在此種考核評(píng)價(jià)體系下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成普通工作任務(wù)對(duì)待，行政人員以完成行政工作任務(wù)為先，專任教師以專業(yè)課、專業(yè)科研為主?？己嗽u(píng)價(jià)制度缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的關(guān)注，自然無法引導(dǎo)資源（優(yōu)秀的師資、教師的精力等）向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚集。

（三）激勵(lì)機(jī)制不完善

目前，教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作任務(wù)時(shí)，是按課時(shí)來計(jì)算工作量（計(jì)算課時(shí)費(fèi)）。對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（校級(jí)及以上），不計(jì)算工作量，但在獲獎(jiǎng)后會(huì)給予參賽團(tuán)隊(duì)一定的獎(jiǎng)勵(lì)（依據(jù)賽事級(jí)別和獲獎(jiǎng)等級(jí)從幾百到幾千元不等）。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升，依賴于師資隊(duì)伍能力水平。對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的師資、教師培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面，學(xué)校缺少在級(jí)別認(rèn)定、待遇調(diào)整、評(píng)先評(píng)優(yōu)、經(jīng)費(fèi)支持等配套的激勵(lì)政策，無形中也降低了教師努力的積極性。

（四）沒有發(fā)揮合作企業(yè)作用

經(jīng)過多年建設(shè)，惠經(jīng)職院整體校企合作水平有所提升，由早期的單純向企業(yè)輸送學(xué)生，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)參觀實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)專家授課、教師掛職鍛煉、校企合作研發(fā)和部分程度的校企共建企業(yè)。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方面，學(xué)校層面缺少明確的、有規(guī)劃的、成體系的設(shè)計(jì)。如何利用和發(fā)揮好校企合作關(guān)系，搭建起一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培育平臺(tái)，從而暢通校企雙創(chuàng)師資培養(yǎng)、教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的渠道，最終促進(jìn)師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中共同成長(zhǎng)的良性循環(huán)發(fā)展，還未引起足夠的思考與重視。

四、對(duì)策研究

針對(duì)民辦高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，以學(xué)校為主體，從學(xué)校層面出發(fā)，通過設(shè)立專責(zé)機(jī)構(gòu)，實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)，從而全方位提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力水平。

（一）制定師資發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃

學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)全校的雙創(chuàng)教育建設(shè)發(fā)展，將之與學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，制定師資發(fā)展規(guī)劃，涵蓋師資引進(jìn)、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，作為實(shí)施雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的總綱領(lǐng)。由建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的分配，安排每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，統(tǒng)籌師資隊(duì)伍建設(shè)，有助于形成合力，從而更好、更快、更優(yōu)地提升師資隊(duì)伍整體水平。

（二）建設(shè)教師成長(zhǎng)平臺(tái)

一是設(shè)立培訓(xùn)中心。由學(xué)校人事處（教師發(fā)展中心）聯(lián)合企業(yè)專家委員會(huì)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)平臺(tái)，制定教師授課準(zhǔn)入、培訓(xùn)、進(jìn)修、參訪、項(xiàng)目實(shí)踐制度，并建立多樣化培訓(xùn)渠道。將校、企符合雙創(chuàng)教育師資要求的人才納入師資庫(kù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

二是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。對(duì)所有安排有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課任務(wù)的教師實(shí)行針對(duì)性培訓(xùn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)培訓(xùn)，通過宣傳介紹國(guó)家、省市和學(xué)校的相關(guān)政策，開展交流研討，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)和激發(fā)如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思考。

三是實(shí)行分類培訓(xùn)。針對(duì)師資來自于就業(yè)指導(dǎo)教師、專任教師、行政人員、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等不同類型，實(shí)行分類培訓(xùn)，著重幫助教師找準(zhǔn)自身定位，發(fā)揮專業(yè)工作優(yōu)勢(shì)，提升教法、技能、指導(dǎo)、實(shí)踐等方面能力。

四是實(shí)施多樣化培訓(xùn)。通過校內(nèi)、校際、校企、校政等多渠道，采用包括思維培訓(xùn)、教學(xué)技法培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)、院校交流、研討、專項(xiàng)進(jìn)修等多種形式實(shí)施，充分提升培訓(xùn)效用。

（三）建立科學(xué)考評(píng)制度

首先，制定崗前考評(píng)制度。針對(duì)列入授課名單的教師，實(shí)行上崗培訓(xùn)，并進(jìn)行崗前考核，根據(jù)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力、教學(xué)能力和學(xué)歷職稱，綜合定級(jí)，以級(jí)定待遇。

其次，完善工作任務(wù)考核制度。對(duì)教學(xué)效果實(shí)行學(xué)生、學(xué)者、企業(yè)專家等多方面綜合評(píng)價(jià)，增加科學(xué)性。此外，除普通授課任務(wù)外，將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生參賽、帶隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等也列入工作量，并根據(jù)賽事級(jí)別、參加學(xué)生人數(shù)、資金規(guī)模等劃分等級(jí)，計(jì)入教師工作量。在比賽結(jié)束或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到達(dá)一定階段，根據(jù)影響面的大小給予一定的榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

其三，建立級(jí)別晉升制度。綜合教師的授課效果、指導(dǎo)參賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)進(jìn)修等情況，實(shí)行學(xué)生、教學(xué)專家、行業(yè)專家等多方評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教師的級(jí)別，并反映到相應(yīng)的待遇、崗位和機(jī)會(huì)提供上，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。

（四）健全激勵(lì)機(jī)制

一方面，改革待遇激勵(lì)制度。將參與或指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、培訓(xùn)進(jìn)修納入工作量認(rèn)定，或加大工作量分值，提升教師待遇。

另一方面，完善相關(guān)機(jī)會(huì)激勵(lì)制度。設(shè)立專項(xiàng)師資能力提升經(jīng)費(fèi)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)進(jìn)修計(jì)劃、學(xué)歷提升計(jì)劃，制定校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作支持制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研資助制度等。通過專項(xiàng)計(jì)劃和支持制度，激發(fā)教師主動(dòng)投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和追求能力提升，形成你追我趕氛圍，從而進(jìn)一步鞏固和提高整體教育教學(xué)能力水平。

五、結(jié)語

民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在許多先天不足的地方，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的形勢(shì)下，唯有以先進(jìn)教育理念作指導(dǎo)，通過實(shí)施專項(xiàng)規(guī)劃、建設(shè)教師成長(zhǎng)平臺(tái)、建立科學(xué)考評(píng)制度、健全激勵(lì)機(jī)制等改革措施，并注重借助行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)力量的支持，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力切實(shí)提升為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而使民辦高職院校雙創(chuàng)教育師資建設(shè)更上臺(tái)階。