■江蘇省徐州市菁華幼兒園 王睿潔

數(shù)學(xué)繪本通過(guò)簡(jiǎn)單的文字，多樣的色彩和畫(huà)風(fēng)，特定的情節(jié)直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親子共讀是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、分享樂(lè)趣的氛圍。對(duì)于有諸多好處的親子共讀，在具體實(shí)踐中仍存在一些誤區(qū)：

一、問(wèn)題篇

（一）準(zhǔn)備缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀方式讓孩子全面發(fā)展，只有15%的家長(zhǎng)會(huì)在空閑的時(shí)間和孩子共同讀書(shū)，20%的家長(zhǎng)提供一些書(shū)，沒(méi)有陪伴、互動(dòng)，憑孩子經(jīng)驗(yàn)理解書(shū)的內(nèi)容，反映了時(shí)間、精力、準(zhǔn)備的缺失。

（二）環(huán)境缺失

現(xiàn)在家庭在裝修、布局的時(shí)候，更多的精力會(huì)在臥室、客廳，而書(shū)房不會(huì)有更多的設(shè)計(jì)，有目的地設(shè)計(jì)孩子愿意、喜歡、靜心的閱讀環(huán)境更是缺失。

（三）繪本選擇不到位

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)很愿意選購(gòu)一些親子共讀繪本，但是目的性、指向性還存在一定的誤區(qū)，60%的家長(zhǎng)憑自己的喜好和判斷為孩子選書(shū)；25%的家長(zhǎng)會(huì)詢問(wèn)孩子：你喜歡什么書(shū)？為什么？但是仍有部分家長(zhǎng)不經(jīng)常買(mǎi)或僅憑孩子的喜好買(mǎi)書(shū)，反映了家長(zhǎng)在如何選擇適宜的親子共讀繪本方面意識(shí)、目的性的缺失。

（四）時(shí)間占比缺失

目前“90后”家庭多投資在繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器等方面，很少能抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行親子共讀，孩子離書(shū)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，親子共讀時(shí)間也越來(lái)越少。

（五）策略缺失

現(xiàn)代家長(zhǎng)情緒化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，高興的時(shí)候陪孩子，因?yàn)楣ぷ?、生活等瑣事影響了心情就不理睬孩子，親子共讀的過(guò)程僅停留在讀故事，孩子被動(dòng)地“聽(tīng)”，缺失了親子互動(dòng)。

二、會(huì)診篇

（一）重視程度不足

家長(zhǎng)不了解作品內(nèi)容，不能抓住有價(jià)值的圖畫(huà)，就不能和孩子進(jìn)行深入討論、引發(fā)孩子思考。同時(shí)很多孩子家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀只是給孩子讀書(shū)就可以了，其他都不重要。

（二）家長(zhǎng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)過(guò)多

家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)選擇在孩子入睡前進(jìn)行，其他時(shí)間很少進(jìn)行親子共讀活動(dòng)；部分家長(zhǎng)的觀點(diǎn)仍停留在共讀=識(shí)字、背誦、學(xué)習(xí)知識(shí)層面，忽略了利用親子共讀方式幫助孩子形成良好個(gè)性品質(zhì)的作用。

（三）缺少科學(xué)指導(dǎo)策略

目前親子共讀多為家長(zhǎng)讀、孩子簡(jiǎn)單講述的模式，而親子共讀特別重視“親子互動(dòng)性”，成人平行式閱讀親子共讀方式，孩子沒(méi)有主動(dòng)參與、互動(dòng)，反映了沒(méi)有將孩子放在自主學(xué)習(xí)的主體地位上，造成了親子共讀質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

三、治療篇

針對(duì)存在的問(wèn)題，嘗試從以下幾點(diǎn)提高共讀質(zhì)量：

（一）細(xì)致篩選，選擇“趣”作品

例如：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中從感知生活中數(shù)學(xué)、感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系幾個(gè)方面，明確了數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方面的合理預(yù)期，信宜基金會(huì)、光復(fù)幼兒園、“魔數(shù)小子”等系列數(shù)學(xué)繪本，從課程框架建構(gòu)、故事情境設(shè)定、數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容安排等方面，梳理了適宜親子共讀的系列數(shù)學(xué)繪本。

（二）情境體驗(yàn)，挖掘“精”價(jià)值

例如經(jīng)典數(shù)學(xué)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，講述了毛毛蟲(chóng)從卵—幼蟲(chóng)—蛹—成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，了解毛毛蟲(chóng)喜歡吃的食物、生活習(xí)性；自然呈現(xiàn)了時(shí)間、數(shù)、數(shù)量的概念，從毛毛蟲(chóng)每天吃的食物，了解一個(gè)星期有幾天、每天排列的順序性。

（三）親身實(shí)踐，提供“巧”策略

1.轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，普及知識(shí)

通過(guò)邀請(qǐng)專家講座、離園前溝通、微信群、網(wǎng)站等渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的親子共讀觀念及指導(dǎo)策略，明確親子共讀不是認(rèn)識(shí)文字或?qū)W習(xí)知識(shí)，是在互動(dòng)中體驗(yàn)共讀情趣，了解數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在愉快閱讀中接觸和感知書(shū)面語(yǔ)言，在潛移默化中感受數(shù)學(xué)繪本獨(dú)特的教育價(jià)值。

2.優(yōu)化環(huán)境，有效共讀

親子布置共讀環(huán)境，保證光線充足、空間適當(dāng)、安靜溫馨，在陽(yáng)臺(tái)、客廳給孩子提供自由取放圖書(shū)的書(shū)柜、書(shū)桌、沙發(fā)、卡通造型的軟墊、地墊……只要一個(gè)角落，孩子就會(huì)愛(ài)上閱讀，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、掌聲，創(chuàng)造了一種愉快的閱讀氛圍，讓共讀更有專注性、獲得愉悅感。

3.掌握策略，高效共讀

（1）多種互動(dòng)。家長(zhǎng)可以從孩子興趣入手進(jìn)行互動(dòng)，例如《十個(gè)手指頭和十個(gè)腳指頭》，孩子點(diǎn)數(shù)書(shū)中手指和腳趾后，再點(diǎn)數(shù)家人的手指和腳趾?！缎螤钣螒颉分性谟^察物體基本的形狀后，再觀察家庭中物體的形狀，觀察小區(qū)、商店中不同形狀的物品，拓展孩子對(duì)形狀的感知。

（2）巧設(shè)懸念。在親子共讀前可以引導(dǎo)孩子從封面猜測(cè)故事的大概情節(jié)，在完整閱讀時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)孩子的思考。例如在《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》中可以提問(wèn)：“接下來(lái)毛毛蟲(chóng)還會(huì)吃什么？吃了幾個(gè)？”“這一天除了吃這個(gè)，還可以吃什么？”通過(guò)提問(wèn)幫助孩子聯(lián)系生活進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

（3）情境式朗讀。家長(zhǎng)在朗讀繪本時(shí)，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音量的變化表現(xiàn)繪本中的角色。例如《喵喵貓、尖尖貓、蹦蹦貓》，用粗細(xì)不同、跳躍性、慵懶型的聲音表現(xiàn)三只貓；《尋找消失的爸爸》變換著急、開(kāi)心、詢問(wèn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)故事內(nèi)容，讓孩子在繪聲繪色的朗讀中體驗(yàn)親子共讀的快樂(lè)。

（4）實(shí)踐運(yùn)用。數(shù)學(xué)繪本需要孩子在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如《我家漂亮的尺子》用人身體做測(cè)量工具測(cè)量，在家中開(kāi)展“測(cè)量爸爸、媽媽”的游戲，先畫(huà)出爸爸、媽媽的身體外形輪廓，先用手測(cè)量身體長(zhǎng)度，再用尺子測(cè)量，比較兩次測(cè)量結(jié)果，自然感受到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在生活中實(shí)際運(yùn)用的方法。

親子共讀是在多種形式的共讀活動(dòng)中，讓孩子感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，獲得更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)孩子全面發(fā)展。