■甘肅省蘭州第一中學(xué) 范多寶

《普通高中課程方案（2017年版）》指出：為充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展落實(shí)素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝煉了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。學(xué)科核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)特定學(xué)科后所積淀下來(lái)的成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)模式會(huì)有哪些變化？筆者對(duì)部分文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，現(xiàn)綜述如下：

一、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程》編輯部在2018年初組織課標(biāo)修訂組專家對(duì)新修訂的普通高中課程進(jìn)行了集中的解讀，筆者摘錄了幾位專家的主要觀點(diǎn)：

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧：新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了傳統(tǒng)的單元課文呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王尚志：數(shù)學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)”“注重主題（單元）教學(xué)”“重視情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題提出”，要求教師進(jìn)行主題式教學(xué)（深度學(xué)習(xí)）設(shè)計(jì)和實(shí)施。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人朱翔、韋志榕：修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解我們所處的地理環(huán)境、人們進(jìn)行生產(chǎn)生活的方式，樹立正確的發(fā)展觀；強(qiáng)化了對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的要求，讓學(xué)生走出課堂，到真實(shí)的地理情境中學(xué)習(xí)；了解地理信息技術(shù)的運(yùn)用，提升借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理的能力。

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人劉恩山：教師要組織學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，探索大概念教學(xué)，注重學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)和完善實(shí)踐探究活動(dòng)，落實(shí)生物科學(xué)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念。

通過(guò)了解幾位專家的觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要導(dǎo)向，就是立足核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)大概念、整合教學(xué)內(nèi)容，必須注重實(shí)踐性、活動(dòng)性，必須落實(shí)深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須設(shè)置相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中提升素養(yǎng)。由此可見，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)需要深度學(xué)習(xí)

從2014年9月起，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)，在借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果和總結(jié)我國(guó)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著手研發(fā)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)四年的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了階段性成果。該項(xiàng)目組對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義如下：

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。目前我們的教學(xué)，立足“教”的成分還遠(yuǎn)超于“學(xué)”，認(rèn)真研究教學(xué)形式如何服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的教師還不夠多，對(duì)學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。也就是說(shuō)，微觀層面研究教育技巧的多，宏觀層面把握學(xué)科本質(zhì)的少，從教育哲學(xué)層面思考和分析問(wèn)題的就更少了。為此，余文森在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中提出了重建核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀的主張，認(rèn)為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，應(yīng)該是基于立德樹人的教學(xué)、基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。

崔允漷進(jìn)一步指出，衡量教師專業(yè)實(shí)踐的業(yè)績(jī)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì)，而不是教師有沒(méi)有教、怎樣教。所以，他主張編寫學(xué)歷案以取代過(guò)去的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)歷案來(lái)自對(duì)實(shí)踐中的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的總結(jié)與提升。學(xué)歷案是指教師為了便于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。一份學(xué)歷案的基本要素是：確定學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)），進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)后反思。

學(xué)界對(duì)深度學(xué)習(xí)的探討已經(jīng)成果頗豐，并呈現(xiàn)百花齊放的局面。深度學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)模式的影響也是顯而易見。從實(shí)現(xiàn)高效課堂開始向追求卓越教育升華，要求我們“頂天立地”，必須立足學(xué)科本質(zhì)，提高設(shè)計(jì)能力，以學(xué)歷案為抓手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的探究活動(dòng)。

三、落實(shí)核心素養(yǎng)需要多樣化的教學(xué)模式

新中國(guó)第八次課程改革開始后，我國(guó)教育工作者提出了許許多多的教學(xué)模式，如“少教多學(xué)”教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、師生共讀教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式、對(duì)分課堂教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式中，既有著眼于某一學(xué)科的教學(xué)模式，也有適合許多學(xué)科的教學(xué)模式。正如王策三所說(shuō)的：“古往今來(lái)，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、順序、階段，確實(shí)產(chǎn)生、存在和發(fā)展著多種多樣的模式，并非只有一種模式。各類模式，又有著多種具體的形式或變式，在教學(xué)實(shí)踐中，事實(shí)上是多得不可計(jì)量的?！钡湍壳袄碚撗芯砍晒麃?lái)看，單元整合教學(xué)、實(shí)踐探究式教學(xué)、學(xué)歷案引導(dǎo)式教學(xué)將逐步成為新版課超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式建構(gòu)的大方向。

筆者認(rèn)為，雖然核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)模式研究從理論層面已經(jīng)取得了不少成果，也有一些案例可供參考。但是要落實(shí)到常態(tài)化的課堂教學(xué)，還需要一線教師做大量艱苦細(xì)致的工作。第一，要深入理解核心素養(yǎng)提出的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景，自覺(jué)內(nèi)化新的教育理念，使之真正成為我們探索教學(xué)模式的指針。第二，要探索各學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必須凸顯各學(xué)科特色、細(xì)化到各種課型、照顧到各類學(xué)生。沒(méi)必要某校一種模式，某學(xué)科一種模式。第三，可資借鑒的教學(xué)模式，除了明確理論依據(jù)、基本操作程序、效果評(píng)估之外，一定要進(jìn)行大量的案例研究，提供一定數(shù)量的成功教學(xué)課例。