蔣程瑤，劉佳明，張勇，曹晏飛

（1.西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院，陜西楊凌 712100；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)生命學(xué)院，陜西楊凌 712100）

1 《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的意義

習(xí)近平總書記在2016年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，“所有課堂都有育人功能”[1]，而高等教育更是以人才培養(yǎng)為核心，以立德樹人為根本，重心是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。2018年起，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處在“校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目”中，專門增加了專業(yè)課程的德育探索項(xiàng)目。主要聚焦“立德樹人”根本任務(wù)，著力于在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)踐和評(píng)估等環(huán)節(jié)系統(tǒng)性融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

設(shè)施專業(yè)是一個(gè)涉及生物、環(huán)境、工程、管理、信息技術(shù)等多學(xué)科交叉的專業(yè)，其工程部分的重要組成之一便是溫室工程，因此，《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，成了設(shè)施專業(yè)與前序《工程力學(xué)》課程和后續(xù)《溫室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等課程的過(guò)渡，是一門兼顧全面而承上啟下的專業(yè)必修課程。為此，教學(xué)內(nèi)容上涵蓋有建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑設(shè)備等方面的內(nèi)容，也是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的授課對(duì)象為該專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生剛剛接觸所學(xué)專業(yè)，如果能夠及時(shí)將思政元素融入授課內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，不但有利于學(xué)生對(duì)該專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等有展開深入的思考，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，更能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀[2]。思政元素不單純是政治，也是一種思維工具，是一種認(rèn)識(shí)方法。把專業(yè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)工具結(jié)合起來(lái)，利用思政語(yǔ)言的邏輯性、深刻性和說(shuō)服力，超越具體的專業(yè)問題，將在更大范圍內(nèi)引起學(xué)生的分析思考[2]。這不但對(duì)課堂效果起到增進(jìn)課堂互動(dòng)的思想性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生登高望遠(yuǎn)、綜合分析的能力。因此，對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》進(jìn)行課程思政，將思政元素滲透并融入整個(gè)課程，具有重要的意義。

2 《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政元素的挖掘

2.1 課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

專業(yè)人才培養(yǎng)定位決定了整個(gè)專業(yè)課程體系的總體教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)也必須在遵循課程本身的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)目標(biāo)主要從以下幾個(gè)方面著手。

（1）弘揚(yáng)愛國(guó)主義。愛國(guó)主義是中華民族的光榮傳統(tǒng)，中華兒女一直高舉愛國(guó)的旗幟，這也是大學(xué)生的正確價(jià)值觀。中國(guó)的設(shè)施農(nóng)業(yè)自古便有，早在2000 多年前的《漢書》循吏傳中就有關(guān)于利用保護(hù)設(shè)施進(jìn)行栽培的記載，也就是溫室的雛形。近年我國(guó)更是成為世界設(shè)施園藝栽培面積第一大國(guó)。這些都是國(guó)人的驕傲、設(shè)施人的驕傲，作為學(xué)習(xí)課程的教師和學(xué)生無(wú)不產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感。

（2）提高職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)鑄就從業(yè)人員的靈魂。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在工作崗位更游刃有余[3]。作為未來(lái)的設(shè)施工程建設(shè)者，在具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要有一絲不茍的工匠精神、憫農(nóng)惜農(nóng)的敬業(yè)精神和謙遜豁達(dá)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。①工匠精神：是指從業(yè)者能專注于某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，精益求精、一絲不茍地完成工程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。溫室工程在設(shè)計(jì)和施工中需要有求精的精神，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成任務(wù)。②敬業(yè)精神：要求未來(lái)的溫室人能全心全意、無(wú)私地投身到工作中去的。在授課過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、意識(shí)和態(tài)度，將每一次小設(shè)計(jì)都當(dāng)成是一個(gè)真正用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的項(xiàng)目，通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)個(gè)人或集體完成的樂趣，體驗(yàn)到職業(yè)的榮譽(yù)感。③團(tuán)結(jié)協(xié)作：一個(gè)人成就不了一個(gè)工程，工程建設(shè)者要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的能力、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

（3）增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)、法律意識(shí)。設(shè)施建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)涉及諸多設(shè)計(jì)規(guī)范，如混凝土設(shè)計(jì)規(guī)范、溫室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)教育學(xué)生，作為設(shè)施工程建設(shè)者，無(wú)論設(shè)計(jì)和施工，都需要嚴(yán)格遵守規(guī)范法規(guī)。

2.2 思政元素的切入

按照《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)目標(biāo)，需要在具體課程內(nèi)容中找到融合點(diǎn)，從而建立關(guān)系，選取重點(diǎn)章節(jié)部分進(jìn)行深入挖掘、深入教育，具體的思政元素挖掘與切入，如表1所示。

表1 課程思政的融合

表2 課程思政的評(píng)價(jià)

3 《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政元素的教學(xué)實(shí)施

3.1 課程思政的實(shí)施步驟

第一階段：課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。

課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要參照依據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。2018年，《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 一堆課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了優(yōu)化，增加了工匠精神、敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)要求，加大了教師課程思政教學(xué)資源挖掘力度和如何評(píng)判學(xué)生課程思政接收程度的考量指標(biāo)（如思政點(diǎn)互動(dòng)次數(shù)等）。

第二階段：教學(xué)大綱的修訂。

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。在根據(jù)首輪課程思政試水之后，教師根據(jù)授課情況，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。如2019年的教學(xué)大綱已經(jīng)加入了設(shè)施墻體發(fā)展、設(shè)施結(jié)構(gòu)抗災(zāi)性能等思政元素，并將在后續(xù)課程思政改革教學(xué)中繼續(xù)優(yōu)化。

第三階段：教學(xué)內(nèi)容資料整理[4]。

（1）整合教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)、化雜為精，如將建筑材料中各種裝飾性石材的內(nèi)容進(jìn)行刪減，為融入思政教學(xué)提供良好的學(xué)時(shí)和內(nèi)容安排做基礎(chǔ)。

（2）思政元素的合理切入，整理相關(guān)教學(xué)案例，或者規(guī)劃活動(dòng)方案，在有限學(xué)時(shí)，不影響正常教學(xué)前提下合理的引入思政教學(xué)元素。

3.2 課程思政的學(xué)生評(píng)價(jià)

課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該與課程內(nèi)容相符，課程思政的評(píng)價(jià)方法也可以多種多樣，該課程主要采取了思想認(rèn)知法、課間記錄法和隨堂互動(dòng)法3 種方式評(píng)價(jià)，見表2。從思想認(rèn)知法和課間記錄法的結(jié)果可以看出，學(xué)生參與課程思政的程度在開課初比較低，但隨著課程的推進(jìn)，參與度逐漸遞增，至課程結(jié)束時(shí)有明顯的增加。整體上，學(xué)生對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)反饋比較積極。而隨堂互動(dòng)法中，學(xué)生雖然參與互動(dòng)，但人員不固定，隨機(jī)性比較大，相對(duì)另兩種方法而言，主觀性太強(qiáng)，不太適合定量判斷。故，在今后的課程思政效果評(píng)價(jià)中，采用思想認(rèn)知法和課間記錄法更為合適。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政不只是輔導(dǎo)員或者思政課教師的責(zé)任，是高校所有教師的責(zé)任，將思政元素融入《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教育，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生深刻的愛專業(yè)更愛國(guó)家的家國(guó)情懷和一絲不茍、知農(nóng)憫農(nóng)的設(shè)施工匠精神，能使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。