金慧琴

摘 要：課堂對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)教師基于兒童學(xué)習(xí)心理的思考。本文從平等對(duì)話、問(wèn)題導(dǎo)引、智慧理答三個(gè)方面闡述了兒童視域下師生課堂對(duì)話在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：兒童視域； 課堂對(duì)話；有效

對(duì)話，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)理解，一是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話；二是指雙方或多方之間的接觸或會(huì)談。對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以對(duì)話為原則的教學(xué)，對(duì)話教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回聲，是一種真正意義上的精神平等與溝通，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)，這也正是新課程改革追求的課堂教學(xué)。

一、平等對(duì)話——順應(yīng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的基點(diǎn)

（一）理解尊重

每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)立的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對(duì)話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對(duì)話，才有可能是真正意義上的對(duì)話，才能有效地開展各種教學(xué)交往活動(dòng)。

（二）舒展個(gè)性

差異性是對(duì)話展開的基礎(chǔ)和前提，我們應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)水平、行為習(xí)慣、性格等差異并合理地引導(dǎo)，走進(jìn)千差萬(wàn)別的學(xué)生世界。教師應(yīng)預(yù)想出課堂可能出現(xiàn)的各種情況，從而預(yù)設(shè)出各種不同的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，給課堂提供彈性的教學(xué)空間。

（三）共享智識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都是課堂教學(xué)文化的創(chuàng)造者，都是課堂教學(xué)的課程資源。因此，課堂教學(xué)交往實(shí)際上是師生共享的過(guò)程。同時(shí)我們也應(yīng)清楚，在對(duì)話教學(xué)中，師生之間、生生之間在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式等方面是有差異的，正是為了解決他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的矛盾與差異，才需要在平等原則基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)話、協(xié)商、討論與妥協(xié)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的共享與共識(shí)。

二、問(wèn)題導(dǎo)引——培育兒童“數(shù)學(xué)地思維”的關(guān)鍵

（一）為了解學(xué)生需求而提問(wèn)

了解學(xué)生的需求是提高教學(xué)有效性、成就精彩課堂的先決條件。提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。這就要求教師時(shí)時(shí)了解學(xué)生的需求，并根據(jù)他們的需要來(lái)制定、實(shí)施教學(xué)方法。

（二）為促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。教師課堂提問(wèn)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。

對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。

（三）為發(fā)展學(xué)生思維而追問(wèn)

追問(wèn)是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，為使學(xué)生能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問(wèn)。它可以再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。成功的追問(wèn)本質(zhì)上是一種高效點(diǎn)撥，是保證對(duì)話成為深度交流的重要手段。

如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，學(xué)生用紙折、涂“幾分之一”（組內(nèi)4位學(xué)生操作的圖形完全相同，組與組之間的圖形不同）。

問(wèn)：你表示出了幾分之一？是怎么表示的？

生：我把這個(gè)圓平均分成4份，每份是它的四分之一。

生：我把這個(gè)正方形平均分成8份，每份是它的八分之一。（教師收集不同圖形的四分之一，貼在黑板上）

師追問(wèn)：瞧，這些圖形的形狀不同，涂色部分也不同，為什么涂色部分都能表示四分之一？

生：因?yàn)樗鼈兌急黄骄殖闪?份，涂色的1份就是它的四分之一。

三、智慧理答——促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展的高地

（一）適時(shí)等待，延遲評(píng)價(jià)，留給學(xué)生思考的時(shí)空

理答在整個(gè)課堂教學(xué)中是很小的一個(gè)部分，但正所謂小處見理念，細(xì)微處現(xiàn)真情，有效的理答是對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，是人文的體現(xiàn)。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，他們的注意力分配還不完善。此時(shí)，如果能稍等片刻，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，必能促進(jìn)學(xué)生反省和深思。

（二）轉(zhuǎn)換角度，順勢(shì)延伸，有效挖掘思維的深度

教學(xué)中把學(xué)生的回答作為課程的重要資源，通過(guò)有效理答，將學(xué)生對(duì)某些概念模糊、片面或膚淺的理解有意識(shí)地進(jìn)行深度引領(lǐng)，由表及里、舉一反三，從而對(duì)概念的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確、全面而深刻。

如，一位教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)容積和體積》時(shí)，為使學(xué)生理解容積概念中“所能”一次時(shí)，展開了以下對(duì)話：

師：量杯中裝滿了彈珠，彈珠的體積就是量杯的容積嗎？

生：不是。因?yàn)檫€有空隙。

師：還能裝什么？

生：比彈珠小的物體，大米、細(xì)沙。

師：現(xiàn)在采取了你們的建議，又裝了大米，能說(shuō)這些物體的體積是量杯的容積了嗎？

生：還是不能，因?yàn)檫€有空隙？

師：那怎么辦？

生：裝水。

師：現(xiàn)在你知道量杯的容積是什么？

生：是彈珠、大米和水的體積之和。 師：那你能解釋一下“所能容納”是什么意思？

生：就是“密鋪”。

師：“密”字用得好，就是不多不少，正正好好。

（三）理而不答，多向互動(dòng)，有效提高思維的效度

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。有時(shí)理而不答，將一對(duì)一的交流變?yōu)槊鎸?duì)全體學(xué)生的多向交流，引發(fā)更多學(xué)生的深層次的數(shù)學(xué)思考，提高思維的效度。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，有一位老師是這樣組織的：

師：你是怎么判斷的？能說(shuō)得更詳細(xì)些嗎？

生：我是借助三角尺上的直角判斷出來(lái)的。

師：?jiǎn)?！你不但懂得多，方法也特別多，你都可以成為我們的小老師了。誰(shuí) 再來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么角是銳角、鈍角？（指名學(xué)生說(shuō)）

師：在檢查之后，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)角最容易出錯(cuò)？給大家一些溫馨提示吧！

生：我發(fā)現(xiàn)8號(hào)角最容易錯(cuò)，它是鈍角。

師：你是怎么判斷的？能說(shuō)得更詳細(xì)些嗎？

生：我是借助三角尺上的直角判斷的，它比直角要大，所以是鈍角。

師：你說(shuō)得真完整。你不僅會(huì)分角，就連比角都說(shuō)得那么完整，老師為你感到驕傲。我們可以用小于號(hào)來(lái)連接它們。

在巧用三問(wèn)——追問(wèn)、探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)的同時(shí)，教師利用學(xué)生提供的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，激發(fā)了參與活動(dòng)的熱情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力自然得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，有效對(duì)話應(yīng)該建立在師生互相平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，努力構(gòu)建有效對(duì)話的情境。讓學(xué)生盡情地自由參與，自由表達(dá)，積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，體驗(yàn)真情，再創(chuàng)生活，發(fā)揮思維潛能，形成真正意義上的有效對(duì)話，成就精彩的數(shù)學(xué)課堂。