李琴

摘 要：借助課堂的教學互動，與學生共同建構和完善這些價值，從而使得理解教材、運用教材之間有更緊密的聯(lián)系。

關鍵詞：教學慣性；時間思考；表現(xiàn)效果

一、問題的提出

語文教師在日常教學中如何提高自身的教學水平，很大程度上依賴于自身對教材的理解與運用。理解教材需要首先讀懂教材，讀懂教材作為文本的自然價值，讀懂教材作為教學憑借的教學價值，同時還要以適當?shù)男问?，借助課堂的教學互動，與學生共同建構和完善這些價值，從而使得理解教材、運用教材之間有更緊密的聯(lián)系。然而從這兩方面來看，語文教學至少存在這樣幾點問題。

（一）教材的解讀和運用有教學慣性，重復性多于可能性

教師對教材的解讀與運用，常常局限于一種固有思路的定勢。相同的課文教一遍如此，教兩邊三遍依然如此，盡管可以完成教學任務，但教學本身具有的豐富性、可能性就被抹殺了，教師并未在教學中形成研究意識、開放多元的探索意識等，這樣不僅大大降低了教學的成效，也阻礙了教師的成長與發(fā)展。

（二）誤把教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容和課程內(nèi)容

教師對語文“課程內(nèi)容”“教材內(nèi)容”與“教學內(nèi)容”三者的差異與關系把握不明，甚至混為一談，往往簡單地將“課程內(nèi)容”“教學內(nèi)容”等同于“教材內(nèi)容”。課文寫什么就教什么、學什么，忽視對文本語言的學習，忽視讀寫結合，忽視語文學習方法的相機滲透與有效指導等，教學內(nèi)容單薄，導致學生的語文素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。

（三）教材理解缺乏整體意識，同時在理解與運用的連接上也缺乏整體意識

部分教師對教材的研讀不細致、透徹，無法窺見教材文本之間的內(nèi)在聯(lián)系、學段聯(lián)系，缺乏整體意識，導致教學“只見樹木，不見森林”。同時，對教材的解讀即使有所創(chuàng)新，卻在教學時仍然沿用老方法，無法將創(chuàng)造性的解讀復制到學生腦海中同時還保留創(chuàng)造性。學生腦海中剩下的仍然是定論式的“知識”。

二、實踐的思考

（一）從文本體式的角度開掘教材的教學價值

1.抒情性散文：充分開掘個性化語言的教學內(nèi)蘊

抒情性散文的語言往往都是高度個性化的，人事景物，都帶有強烈的主觀色彩，是作者眼中的、融入作者情感思想的人、事、景、物。這類文章的語言風格盡管各有不同，但作者都能尋找到個人的獨特表達方式，去貼切地表現(xiàn)和傳達豐富而細膩的人生經(jīng)驗。有些詞句看似普通，卻意味豐富、深刻、雋永，耐人尋味。不同的語言能給予學生不同的滋養(yǎng)，因此也就有了不同的價值。教師要善于發(fā)現(xiàn)這類教材有價值的語言，引導學生學習、品味。

這類文本的教學價值發(fā)掘要關注三個層面。一是可見的文本的語言層面。個性化的語言風格各有特色，這是理解文章的基礎；二是作者滲透在語言中的可感個體情感，抒情性的散文中，情感的脈絡是需要作為重要的課程內(nèi)容加以發(fā)掘的；三是生成情感的可悟的獨特經(jīng)驗，作者的人生經(jīng)驗凝練成情感，并通過精準的言語表達，使語言也有了生命。體味言語，才能“以言逮意”，把握作者的獨特經(jīng)驗，感受體認抒情性散文傳達的豐富而細膩的人生經(jīng)驗。這是此類文本創(chuàng)造性解讀的基礎，也是其語文教學價值所在。

2.說明性文本：尤其要突出文章的“語文味”

首先要分析教材有哪些可供挖掘的內(nèi)容。說明性的文章是以介紹科學知識和說明方法為主的，教師引導學生通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，當然是說明文教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《語文課程標準》在第三學段教學目標中明確指出：閱讀說明性文章，能抓住知識要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是說明文學習的一小部分內(nèi)容，教師要充分挖掘教材蘊含的語文學習資源，引導學生揣摩文章的說明方法及其表達效果，品味說明文語言的特點，并獲取說明性文章的基本閱讀方法，讓學生在知識、語言、思維、學法等方面均有收獲，這些都應該成為說明文的教學內(nèi)容。

其次要分析學生適合學什么。教材有并不等于適合在課堂上教與學，這些內(nèi)容與價值，哪些可教？哪些需要重點教呢？需要結合課標目標和學生特點來做刪選。例如同樣是“了解文章的基本說明方法”，在不同的年段該落實到何種程度呢？學生在三四年級已經(jīng)學過一些說明性文章，到五年級學習說明性文章時，基于學生對說明方法的所了解，那么，根據(jù)學情，在這一目標的落實上就要靈活調(diào)整，可以讓學生初步了解說明方法的作用，并嘗試品味說明文語言的特點。

3.寫人記事類文本：關注形象、情節(jié)和環(huán)境的表現(xiàn)效果

寫人記事類的教學與抒情性散文的教學價值不同，教師要能夠引導學生抓住人物形象的塑造，重點關注描寫人物的語言、動作、神情、心理活動等的語段進入深入品讀。同時對人物的塑造又離不開環(huán)境的烘托和情節(jié)的推動，人物形象也是在一次次情節(jié)的發(fā)展中不斷豐滿起來的。我們在做此類文本教學專題研究的時候，側重于對“人物、環(huán)境、情節(jié)”這三要素的梳理，期望能夠達到“讀一篇看一類”的效果。

以《愛之鏈》一課的教學為例，我們設置了三個教學環(huán)節(jié)：1.品讀小說內(nèi)容，感受人物特點。2.品析小說結構，體會巧妙構思。3.語言實踐：給最后一片葉子加結尾。重點在第二個教學環(huán)節(jié)，意在引導學生感悟這篇小說無論是結尾、情節(jié)，還是環(huán)境描寫，都透射出了巧妙的構思，讓我們不禁佩服于作者獨具匠心，而這正是微型小說的魅力。

這類文本的教學首先要引領學生走進故事中，梳理故事發(fā)展線索，在情節(jié)變化中感受人物形象（細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和情節(jié)變化中），同時還要將教學重點落在品析環(huán)境描寫的作用，琢磨情節(jié)發(fā)展的作用，懸念設置的作用以及結尾的藝術（意料之外情理之中）等，讓學生習得閱讀小說這類文體的基本方法策略，從而達到精讀于課內(nèi)，拓展于課外的目的，豐厚學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）從選文功能開掘教材的教學價值

王榮生教授在《語文科課程論基礎》中認為教材選文有“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型，這一理論雖然主要針對中學語文教學而言，但小學語文教學實踐也可以從中汲取諸多啟示，至少可以這樣理解，選文功能是開掘教材的教學價值的一種重要的視角，為合理研制教學內(nèi)容提供了全新的視角和重要的依據(jù)。這里我們以“獲取信息為目的的閱讀”和“以解決問題為目的的閱讀”為例，簡要介紹我們從這一視角進行的教材理解和運用。

1.以獲取信息為目的的閱讀（以蘇教版三年級《小露珠》為例）

這類教材篇目的閱讀價值在于，它能夠幫助學生學會從選文中提煉出概括性知識，是學習其關于文章和文章讀寫的知識的憑借，讓學生形成某一方面的讀寫知識。依據(jù)這種的功能，《小露珠》一文比喻修辭手法的理解感悟以及典范句式的遷移運用就成為教學內(nèi)容的重點。通常來說，我們會采用“教課文”的思路設計教學過程——教學目標主要是感受小露珠的美，理解小露珠的奉獻精神；教學時間主要花費在課文分段朗讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對小露珠的美以及奉獻精神的體會。但如果變化設計視角，就可以更新設計思路，比如可以設計為：理解比喻句，體會比喻的恰當，句子的優(yōu)美，然后用填空的形式，背誦積累精美的比喻。觀察提示語位置，關注標點變化。通過這樣的訓練，積累規(guī)范優(yōu)美的語句表達，知道恰當?shù)谋扔骶淇梢园咽挛锏奶攸c寫準確，而且還了解了對話提示語的知識，為今后的運用打下了基礎。

2.以解決問題為目的的閱讀（以蘇教版五年級《天火之謎》為例）

通常的設計思路為：學習第4自然段，你覺得這是一次怎樣的實驗，從中更加看出富蘭克林是個怎樣的人？探究實驗，品味詞句，感受人物品質(zhì)。而如果改變設計出發(fā)點，從解決問題的視角來看，就可以這樣設計：如果你要把這個實驗講給周圍的人聽，該怎么講呢？依據(jù)文本語言，幫助學生提煉、總結復述的要點，最終達成復述“風箏實驗”過程之任務。在幫助學生習得第四自然段復述的方法后，歸納課文三個小標題，引導復述全文。

這類文本旨在讓學生通過自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍愒娢牡哪芰?。《天火之謎》一課對我們耳熟能詳?shù)慕滩倪M行了智慧的開掘，充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘了它的教學價值，由于每個板塊集中圍繞一個目標開展教學，不僅組織學生訓練，而且重視學習方法的指導，因此各項目標的達成度就明顯。學生學完課文后留下的痕跡不僅僅是“富蘭克林勇于探索、敢于獻身的精神”，更應該是學生對于描述性復述有了直觀感知，并初步習得復述的本領等語文學習的方法。

從選文功能的角度來研究教材理解與運用，還需要注意以下兩點。第一，要注重不同教學功能文本的融合，讓教材開掘更具廣度。從教學現(xiàn)狀看，小學階段的大部分教材都不宜從單一的功能視角生硬解讀，而需要考慮多維視角的開發(fā)。第二，要強化教學“類”的意識，讓教材開掘更具深度。以選文功能的視角研讀教材，需要教師有課程資源開發(fā)者的意識，獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)、開掘教材內(nèi)蘊的語文教學價值，同時也提示我們教師要有“類”的意識，先舉三反一（由不同文本閱讀中讓學生明白、獲取規(guī)律性知識與方法即“例——規(guī)”）；再實現(xiàn)舉一反三（將規(guī)律性知識方法運用到同類文本的閱讀實踐中，形成閱讀能力即“規(guī)——例”）。這樣，教材的語文教學價值方能得以充分開掘，這樣的教學方能順應學生語文學習的發(fā)展需要，才能使閱讀課教學內(nèi)容更具適切性和有效性，真正為學生學語文、學會學語文服務。