田 娟

(天津市靜海區(qū)第八中學(xué) 天津 301600)

初中階段的英語讀寫結(jié)合教學(xué)要求教師注重核心素養(yǎng)中對學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主能力發(fā)展的培養(yǎng)，而讀寫能力即是文化基礎(chǔ)。在避免學(xué)生讀和寫只擅長一方面的同時，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中能夠積極主動地探索讀寫結(jié)合，獲得較為健全的英語學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，大部分教師對訓(xùn)練讀寫技能的時間分配都不盡相同。有一部分教師僅注重“寫”，忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。但沒有日積月累的閱讀，怎么會有相應(yīng)的輸出，為自己的英語寫作提供足夠的知識儲備，又如何能夠使閱讀真正為寫作服務(wù)？自然也有一部分教師在教學(xué)過程中過分注重“讀”，而忽略了對“寫”的訓(xùn)練，學(xué)生沒有時間為自己的作文構(gòu)思，導(dǎo)致寫作過程中能想到的僅是一些缺乏營養(yǎng)、缺乏亮點的干癟句子或話題[1]。

二、英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

英語的學(xué)習(xí)過程其實就是知識的吸收與釋放的過程，其中知識的吸收體現(xiàn)在“讀”上面。通過對大量規(guī)范的英語文章的理解與吸收，學(xué)生才能逐漸將所讀材料轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。知識的釋放則體現(xiàn)在“寫”上，也就是表達(dá)自己的想法和觀點，只有這二者相互融合，才可以真正幫助學(xué)生學(xué)好英語這門課程。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，作為學(xué)生引路人的教師就需要堅持從核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)的思想方針，打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將=實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。

三、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

不是所有學(xué)生生來就很會學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的人也是經(jīng)過不斷地培養(yǎng)與堅持，在引導(dǎo)者與自己的共同努力下成就的，因此，教師要因材施教，多探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來提高英語課堂的實效性，深入探索核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

（一）課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“讀寫”技能是初中英語的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至說讀寫能力的訓(xùn)練對學(xué)生英語能力的提升非常有效。學(xué)生的個人情況各異，也就給教師的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將來不為沒有學(xué)好英語而煩惱，教師需要緊緊抓住課前知識的導(dǎo)入，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的課前引導(dǎo)，為后面的讀寫教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)初二上學(xué)期第十一模塊的課文“The weather”時就可以從外國人與中國人朋友見面打招呼上入手。英國人見面常討論的問題是天氣，而中國人見面問的多是吃飯的問題，這么有趣的現(xiàn)象一旦引出，必然會激起學(xué)生的興趣[2]。

（二）借助材料，鼓勵學(xué)生多嘗試

教師在選材過程中應(yīng)該選取學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生聯(lián)想到更多細(xì)節(jié)。講解時配合所學(xué)教材中的句型及語法結(jié)構(gòu)，與學(xué)生一起分析所講解文章中的不同情形、不同表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章寫作方式和題材選取。同時為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生所關(guān)注的角度，再從教師的角度幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)。在知識目標(biāo)達(dá)成之后，教師應(yīng)該緊扣課上所學(xué)內(nèi)容，選取較為簡單的題目，讓學(xué)生口述一篇結(jié)構(gòu)相似、思路清晰的文章。例如，學(xué)習(xí)初中二年級上學(xué)期第九模塊課文“Animals in danger”時，講完課本知識后，教師可以問學(xué)生對瀕危動物的了解，作為中學(xué)生，自己能做些什么，之后再布置課后作業(yè)，寫下自己應(yīng)該如何做來拯救瀕危物種[3]。

（三）立足實踐，提升讀寫教學(xué)的有效性

在初中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)過程不宜直接深入主題，也不能直接“二檔起步”，核心素養(yǎng)下的教學(xué)得讓學(xué)生先學(xué)會走，接下來才能盡情地奔跑。教師可在課前十分鐘給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本章所學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生感知本課要講的內(nèi)容，也能減輕教師的教學(xué)壓力。比如，學(xué)習(xí)初中二年級下學(xué)期第五模塊課文“Problems”時，教師可在前一節(jié)課的結(jié)尾五分鐘，讓學(xué)生思考自己在家是如何與自己的父母進行溝通的，出現(xiàn)了哪些問題，并布置作業(yè)讓學(xué)生提前熟悉單詞、短語。正式學(xué)習(xí)時就上節(jié)課后所提出的問題對學(xué)生的情況進行一個的簡單采訪，之后再講解課文的過程中遇到的一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問題，如“What are the problems with your parents in daily life?”這和初中階段處于叛逆期的學(xué)生每天必然經(jīng)歷的問題息息相關(guān)，之后再提問學(xué)生遇到這類問題底是怎么解決的，在無形中推動學(xué)生主動思考，使其快速融入課堂話題，讓學(xué)生對所學(xué)知識理解得更加透徹。

四、結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)該創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)為中心展開讀寫結(jié)合，理解學(xué)生所存在的困難，與學(xué)生一起攻堅克難，提高學(xué)生的讀寫技能，提升英語教學(xué)水平。