文梁 英

初中階段學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)存在各種疑惑和問(wèn)題，小組合作能幫助學(xué)生互相交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，有利于提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概述

小組合作探究這一學(xué)習(xí)形式是近幾年來(lái)被廣泛推崇的一大學(xué)習(xí)形式，在如今的教育教學(xué)中教師有意識(shí)地將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在講臺(tái)上滿堂灌，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的模式?jīng)]有遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主體地位這一思想[1]。小組合作探究模式是根據(jù)素質(zhì)教育這一觀念的提出而產(chǎn)生出的新的學(xué)習(xí)模式。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主探究所學(xué)知識(shí)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)合作探索。不過(guò)，小組合作這一學(xué)習(xí)模式在課堂應(yīng)用方面還是存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在化學(xué)課堂上，一些學(xué)生的小組合作探討流于形式，學(xué)生在小組討論過(guò)程中只顧表達(dá)自己的看法，只顧從自己的思考角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的辯論，沒(méi)有認(rèn)真將小組成員的思考有效整合在一起，開(kāi)拓新的思路。這樣的課堂看似熱鬧，討論氛圍非常激烈，但并不能取得良好的成效。其次，一些小組在討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而成績(jī)偏差的學(xué)生在這樣的情況之下僅充當(dāng)配角的角色，沒(méi)有及時(shí)提出自己的疑惑，問(wèn)題得不到解決，這就導(dǎo)致學(xué)生的差距越拉越大，好的更好、差的更差。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

（一）合理劃分，建立小組集體

合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式探討化學(xué)知識(shí)，目的是讓班級(jí)的每一位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步[2]。而小組的劃分是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師將班級(jí)小組劃分好了才能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，在前期工作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)行小組劃分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合情況將學(xué)生劃分為六個(gè)等級(jí)，每個(gè)小組中都應(yīng)包含六個(gè)等級(jí)中的學(xué)生。這樣組成的班級(jí)小組能力水平相差無(wú)幾，較為平均，有利于班級(jí)學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，研究并討論疑難問(wèn)題。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，引入合作學(xué)習(xí)

初中化學(xué)教材中涉及的知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的，這個(gè)學(xué)科的知識(shí)中有很多日常生活中會(huì)接觸到的部分。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地停留在書(shū)本上，沒(méi)有將這些知識(shí)與日常生活相結(jié)合，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得格外枯燥，即使這些知識(shí)背得滾瓜爛熟，也不一定會(huì)靈活使用。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情景或者讓學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)化學(xué)課本上涉及的實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察和探索，這樣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與好奇心，更能幫助學(xué)生更好地把握、記憶與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[3]。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)第十單元中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生了解酸堿的化學(xué)性質(zhì)。其實(shí)，我們生活中利用酸和堿的化學(xué)性質(zhì)解決實(shí)際情況的例子特別多，教師可以分配小組成員在課下進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上互相分享成果和經(jīng)驗(yàn)。小組內(nèi)兩個(gè)成員用醋清洗水壺；兩個(gè)學(xué)生在蚊蟲(chóng)叮咬之后在皮膚上涂上氨水；而另外兩個(gè)學(xué)生用教師發(fā)放的稀釋的鹽酸清洗鐵銹。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水壺里的水垢和鐵上面的鐵銹會(huì)被清洗掉，而被蚊蟲(chóng)叮咬之后的皮膚涂抹上氨水也會(huì)緩解疼痛感。讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)操作可以減輕學(xué)生的壓力，學(xué)生的課下時(shí)間有限，互相合作能夠幫助學(xué)生更好地了解酸堿反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上互相分享自己的實(shí)驗(yàn)和操作。通過(guò)生活中的例子，學(xué)生們會(huì)對(duì)酸堿反應(yīng)產(chǎn)生濃厚的感興趣和好奇。這樣，學(xué)生在化學(xué)課堂上就能非常積極主動(dòng)，用心地上課，化學(xué)課堂的效率自然也會(huì)得到提升。

（三）堅(jiān)持多元互動(dòng)，確保師生平等

在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，溝通討論，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況。學(xué)生在參加小組討論時(shí)，教師應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)部，和學(xué)生一起就某個(gè)問(wèn)題平等地進(jìn)行探討，而不是直接告知學(xué)生答案。這樣的互動(dòng)方式能拉近師生距離，也能讓學(xué)生更好地融入小組討論，進(jìn)而解決問(wèn)題，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概述，對(duì)課堂上應(yīng)該實(shí)施的教學(xué)策略進(jìn)行闡述，希望可以為化學(xué)教學(xué)起到幫助作用。