楊 萍

(黑龍江省齊齊哈爾市依安縣第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161000)

生本課堂的構(gòu)建要求教師更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂參與能力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主人、做學(xué)習(xí)的主人。為此，教師可以通過(guò)對(duì)話交流，問(wèn)題情境引導(dǎo)探究，思維導(dǎo)圖引領(lǐng)啟迪，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文生本課堂的。

一、通過(guò)對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)，提高審美鑒賞

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重要組成部分，要想實(shí)現(xiàn)生本課堂，教師要善于通過(guò)對(duì)話交流，在信息輸入輸出中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)[1]。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)話文本、對(duì)話作者、生生互動(dòng)等，架起溝通的橋梁，讓學(xué)生在交流中理解文本的核心思想，在傾聽(tīng)、討論、反思的過(guò)程中，提高審美鑒賞能力。

例如，教學(xué)《再別康橋》時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話作者，使其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)徐志摩的生平經(jīng)歷進(jìn)行了解，在對(duì)話作者的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對(duì)話文本，讓學(xué)生讀一讀、找一找詩(shī)歌運(yùn)用了哪些典型的意象，它們營(yíng)造了怎樣的意境，通過(guò)明確意象“云彩”“金柳”“柔波”等，體會(huì)清新秀美的自然景物所構(gòu)成的寧?kù)o、輕柔、纏綿、哀而不傷的意境。然后讓學(xué)生找出詩(shī)中能夠體現(xiàn)詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，理清作者情感變化線索，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)抒發(fā)了作者怎樣的情感，如：

生：詩(shī)歌中有“輕輕的”“甘心”“放歌”等詞語(yǔ)，我感覺(jué)到了作者對(duì)康橋的喜愛(ài)以及依依惜別的深情。

生：詩(shī)歌中有“沉默”“悄悄”等詞，我感受到了作者離別的感傷。

師：同學(xué)們尋找的非常精準(zhǔn)，鑒賞能力也得到了很大的進(jìn)步，那么同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果不是“金柳”而是蒼松的翠柏，那么還能不能說(shuō)是新娘，為什么？作者為什么不說(shuō)朝陽(yáng)中的新娘？

通過(guò)對(duì)話作者、對(duì)話文本、生生對(duì)話等，實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)，提高審美鑒賞能力，緊抓文本核心，在語(yǔ)言賞析的同時(shí)，提高理解；在對(duì)話溝通的過(guò)程中，強(qiáng)化鑒賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建高效的生本課堂。

二、利用問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望，強(qiáng)化語(yǔ)言理解

問(wèn)題情境是指教師在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在激發(fā)情感、引導(dǎo)自主探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，強(qiáng)化語(yǔ)言理解，提高學(xué)習(xí)能力。此方法在一定程度上，既可以促進(jìn)思維發(fā)展，又可以豐富思想情感，落實(shí)生本教學(xué)理念，對(duì)構(gòu)建高中語(yǔ)文生本課堂有良好的助推作用。

例如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以利用白板為其播放“夜游荷塘”的情境，在情境觀看中導(dǎo)入文章內(nèi)容，進(jìn)行朗讀，伴隨著音樂(lè)、直觀的情境畫面，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀探索：

1.作者為什么惦念起荷塘來(lái)？

2.文章描寫了作者去荷塘必經(jīng)過(guò)的小路，它有什么特點(diǎn)？找出具體的語(yǔ)言進(jìn)行分析。

3.作者寫荷塘景物的順序是如何安排的？有何特點(diǎn)？

4.作者選用了“瀉”“浮”“洗”“籠”等詞語(yǔ)描寫月光，有什么好處？

5.通過(guò)整體閱讀，你認(rèn)為作者的行蹤及心情的變化是怎樣的過(guò)程？

通過(guò)問(wèn)題情境的構(gòu)建，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力，然后讓學(xué)生根據(jù)作者所運(yùn)用的修辭方法，如“比喻”“通感”等進(jìn)行句子仿寫，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)生本課堂構(gòu)建。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)方法，助推思維發(fā)展

生本課堂最重要的一點(diǎn)就是“要以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”為前提，畢竟良好的思維能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，可以促進(jìn)對(duì)古詩(shī)、文言、現(xiàn)代文、古典名著等文章的理解[2]。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，通過(guò)核心關(guān)鍵詞及各級(jí)分支結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、關(guān)聯(lián)，激活思維，創(chuàng)新教與學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，文章中有錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，要想提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研讀，如以賈府人物關(guān)系為核心，以賈演—賈代化（寧國(guó)公），賈源—賈代善（榮國(guó)公）為分支，搜尋關(guān)鍵詞“賈敷”“賈敬”“賈赦”“賈政”“賈敏”，進(jìn)行分支延伸，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行完善，在了解人物關(guān)系的基礎(chǔ)上激活思維，讓學(xué)生對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)搜索文章中的人物對(duì)話、言語(yǔ)分析等，理解人物特點(diǎn)，助推思維發(fā)展，這樣既可以提高審美鑒賞能力，又可以提高思維發(fā)展。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方法就我國(guó)四大名著進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)圖分析自己的閱讀情況，提高理解，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，讓生本課堂得到有效建設(shè)和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話交流、問(wèn)題情境激發(fā)、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，在問(wèn)題探索分析中，提高對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句構(gòu)建的理解，強(qiáng)化分析能力，在導(dǎo)圖輔助下促進(jìn)思維發(fā)展，改善學(xué)習(xí)方法，讓生本課堂的構(gòu)建更加高效，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。