徐苑媛

(山東省煙臺(tái)永銘中學(xué) 山東煙臺(tái) 264000)

在初中階段，學(xué)生的個(gè)性特征會(huì)逐漸展現(xiàn)出來(lái)。生物學(xué)科，學(xué)生在初中是一次接觸，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)這個(gè)大集體過(guò)于分散、不集中，把班集體分解為小組，就容易對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行把控，可以讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、互相監(jiān)督，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、初中生物課堂合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的影響，教師一般采用灌輸式和說(shuō)教式的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增長(zhǎng)知識(shí)，但長(zhǎng)期采用這種單一的教學(xué)方式卻會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，教師要改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為課堂的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小組合作就是一個(gè)很好的教學(xué)模式，其中說(shuō)道：“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的途徑”[2]。學(xué)生在小組合作的方式中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)。

二、目前初中課堂中小組合作存在的不足

小組合作的方式對(duì)教師課堂秩序的管理能力，對(duì)教師把控課堂節(jié)奏的能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)。在生物課堂上進(jìn)行小組合作探討的時(shí)候，容易造成整個(gè)課堂秩序混亂的局面，在探討的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)到處走動(dòng)、大喊大叫，還有些不是在討論，而是在閑聊。這樣的局面不但難以幫助教師提高教學(xué)效率，反而還會(huì)增添不少麻煩。小組中可能存在個(gè)別同學(xué)不合群，組內(nèi)整體氛圍不好，還有些小組分工不明確，導(dǎo)致很多學(xué)生在里面只是在混時(shí)間。

三、初中生物中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組、分工

要想使小組合作的方式在生物教學(xué)中發(fā)揮出最大作用，收到應(yīng)有的效果，教師就要十分注意分組這個(gè)環(huán)節(jié)，把組分好就相當(dāng)于教學(xué)成功了一半。教師在分組過(guò)程中要考慮班級(jí)中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣、性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、能在組內(nèi)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?-7人組成一組，保證在每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，從而在小組合作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主探索，達(dá)到相互激勵(lì)的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)小組合作

想要提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，教師可在傳統(tǒng)教學(xué)中引入小組合作的學(xué)習(xí)方法，可利用現(xiàn)代化技術(shù)，展示課件、視頻、音頻、圖片等，讓學(xué)生直觀感受，從而將學(xué)生帶入情景，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，講“能量的釋放與利用”時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的情景，教師可以提問(wèn)：“大家在操場(chǎng)上跑步的時(shí)候，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，當(dāng)我們剛開(kāi)始跑步的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得體力還很好，一點(diǎn)都不感覺(jué)到累，但是越跑就會(huì)越覺(jué)得速度慢下來(lái)，體力也跟不上了，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”此時(shí)，多媒體上也放著跑步的視頻，形成直觀的情景。小組的同學(xué)就會(huì)開(kāi)始展開(kāi)激烈的討論，然后總結(jié)出最后的答案。學(xué)生會(huì)回答：“那是我們的體力在跑步的過(guò)程中逐漸消耗的過(guò)程，體力消耗的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)到累?！苯處熆梢越又f(shuō)：“這位同學(xué)回答的非常好，那么有同學(xué)知道有什么方法能讓體力恢復(fù)嗎？”再次通過(guò)小組討論，得出結(jié)論，學(xué)生回答道：“我們可以通過(guò)休息、吃食物，喝水等來(lái)恢復(fù)自身的體力。”教師可以接著說(shuō)：“那么，這節(jié)課我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)食物是怎么為人體提供能量的，能量是什么，食物中的能量是怎樣釋放和吸收利用的?！蓖ㄟ^(guò)這一系列的生活情景，問(wèn)答環(huán)節(jié)，促進(jìn)小組討論合作。

（三）完善測(cè)試和評(píng)價(jià)機(jī)制

在課堂上學(xué)完知識(shí)后，測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)的有效方式。組織學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，深入理解知識(shí)，然后再進(jìn)行小組成員互相提問(wèn)，這樣能使學(xué)生了解到自己還沒(méi)完全掌握、模糊的知識(shí)點(diǎn)，相互彌補(bǔ)不足之處。最后教師組織單元測(cè)試，在這一層一層的測(cè)試中，能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，測(cè)試后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的問(wèn)題和還要改進(jìn)的地方。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物合作學(xué)習(xí)是很有必要的，小組合作的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、協(xié)作能力、責(zé)任感、集體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的思維發(fā)散能力也有積極作用[3]。