張春艷

(河南省沁陽市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（海泉中學(xué)） 河南焦作 454550)

如今，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依賴教師進(jìn)行新知識的傳授，而是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索，在這樣的情況之下，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)模式就隨之產(chǎn)生，成為當(dāng)今一種新的學(xué)習(xí)模式。

一、對合作學(xué)習(xí)的概述

合作探究學(xué)習(xí)主要是在課堂上給予學(xué)生一些互相交流探討的機(jī)會，讓學(xué)生在新授、復(fù)習(xí)課堂上以小組形式互相分工合作，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。合作探究的學(xué)習(xí)模式如今已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所接受和使用，這樣的教學(xué)模式不但能突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在講臺上滿堂灌，學(xué)生們坐在下面被動地接受知識，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。合作探究的學(xué)習(xí)模式是根據(jù)素質(zhì)教育這一觀念的提出而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)模式。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以自主探究所學(xué)知識，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生在這個過程中學(xué)會如何與團(tuán)隊合作探索。學(xué)會如何與他人進(jìn)行合作實現(xiàn)共贏，也是現(xiàn)代學(xué)生需要具備的一項基本能力，一個人可以走得很快，但一群人才可以走得更遠(yuǎn)，具備了合作能力的學(xué)生才能獲得更好的發(fā)展。

二、英語教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況，合理進(jìn)行小組劃分

首先，教師要想讓學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行合作探究，對英語知識點進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，就必須將學(xué)生劃分為不同的小組。保證每個學(xué)生都有合作學(xué)習(xí)的伙伴，班級所有小組實力相當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提[1]。因此，教師一定要將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識掌握情況等，將學(xué)生劃分為六個層次和等級，然后每個小組的成員都應(yīng)該從這六個層次中進(jìn)行分配，這樣的小組劃分才是公平恰當(dāng)?shù)?，每個小組實力水平相差不大，更有利于后續(xù)的合作學(xué)習(xí)。教師一定要在前期的小組劃分工作中花費足夠的時間和精力，如果小組實力懸殊過大，小組合作探究的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入“合作教學(xué)”

教師應(yīng)在課堂上根據(jù)本堂課的英語教學(xué)知識點創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問創(chuàng)建問題情境可以將每節(jié)課將要新授的英語知識引入課堂，讓學(xué)生動腦思考。但教師在備課時一定要考慮清楚自己上課將要用到的這個問題難度是否適中、是否能引起學(xué)生的興趣、是否與本節(jié)課將要講授的內(nèi)容有聯(lián)系。如果問題沒有選好，那這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是浪費時間，并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起到任何促進(jìn)作用[2]。設(shè)計課堂問題時，教師應(yīng)盡量將問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過學(xué)生在實際生活中確實會遇到的問題來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，而且，如果有多個問題教師需要注意這幾個問題的難度應(yīng)該循序漸進(jìn)，緊扣教學(xué)的重難點。

以語文出版社中職英語下冊第一單元“Travel”這一單元知識的教學(xué)為例，教師在課前可以通過提問，讓學(xué)生對通過小組合作猜測這一單元的主要內(nèi)容和講述的模塊，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和對中心詞的把握。然后學(xué)生在參照單元小標(biāo)題的基礎(chǔ)之上對可能涉及的旅游相關(guān)知識進(jìn)行猜測，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，而且集思廣益將關(guān)于旅游的各類衣食住行等知識進(jìn)行聯(lián)想，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。猜測完之后，學(xué)生一定迫不及待想要知道課文中到底講述了哪些內(nèi)容，無形中就提高了學(xué)生上課聽講的專注程度。

（三）堅持多元互動，確保師生平等

在小組合作探討知識的過程中，教師并不是沒有任務(wù)的，教師應(yīng)在學(xué)生小組探討的過程中深入學(xué)生內(nèi)部，對學(xué)生討論時的疑惑和問題進(jìn)行搜集，了解學(xué)生的實際掌握情況。而且，教師在巡視過程中應(yīng)該和學(xué)生一同進(jìn)行知識探討，認(rèn)真聽取學(xué)生的實際意見和情況，與學(xué)生進(jìn)行互動[3]，學(xué)生的思路也經(jīng)常會為教師提供一些新的講述方式，打開新的思考維度。因此，教師不能高高在上地直接在最后告訴學(xué)生實際答案，而是要平等地與學(xué)生共同探討合作，這樣的教學(xué)方式才有利于根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)工作的調(diào)整。

以語文出版社中職英語下冊第三單元中的“Learning English”為例，在學(xué)習(xí)這篇閱讀時，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行探討，讓學(xué)生提煉文中的中心思想及進(jìn)一步探討更多英語學(xué)習(xí)的策略和方法。在學(xué)生討論的同時，教師應(yīng)在學(xué)生之間進(jìn)行巡視，聽聽學(xué)生有哪些好的學(xué)習(xí)想法，然后在班上進(jìn)行分享交流。

三、結(jié)束語

本文主要從合作學(xué)習(xí)概述以及英語教學(xué)策略這兩個部分進(jìn)行闡述，相信可以為職業(yè)高中的英語合作學(xué)習(xí)提供新的教學(xué)方法。