易楠倩

(重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院 重慶 401331)

高校英語教學(xué)改革已在我國推行多年，但普通高職高專英語教學(xué)改革的具體方法研究甚少，缺乏系統(tǒng)性與統(tǒng)一性。無論教學(xué)理念還是教學(xué)模式均與本科英語教學(xué)有差異，普通高職高專學(xué)生水平參差不齊，難以推行有效的教學(xué)方案。本文結(jié)合當(dāng)前普通高職專業(yè)形勢淺談符合當(dāng)代高職高專學(xué)生需求的教改新方向[1]。

一、優(yōu)質(zhì)高職學(xué)生與普通高職學(xué)生綜合素質(zhì)差異

新時(shí)期背景下的高職前進(jìn)之路一片光明，重慶市教委為了加強(qiáng)?？坡殬I(yè)教育工作的推進(jìn)，開啟了重慶市15所優(yōu)質(zhì)高職的評定。為力爭優(yōu)秀，各高校之間產(chǎn)生了激烈的競爭。其中“擴(kuò)招”成了許多普通高職力爭優(yōu)秀的砝碼，翻開我國教育發(fā)展史，高等教育擴(kuò)招也并不鮮見，但從普通高職長遠(yuǎn)發(fā)展的角度而言，擴(kuò)招實(shí)際以降低分?jǐn)?shù)放低入學(xué)要求為代價(jià)，使得招生水平下降。原本普通高職意圖通過擴(kuò)招來豐富學(xué)生人數(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，然而所謂大眾化教育實(shí)則拉大了與優(yōu)質(zhì)高職的距離，進(jìn)校大學(xué)生良莠不齊，不僅加大了各項(xiàng)教育管理難度，也使教學(xué)雪上加霜[2]。

二、普通高職英語教學(xué)的困境

由于普通高職盲目擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平千差萬別，教務(wù)方面難以平衡擴(kuò)招量徒增而造成的差異性。學(xué)生數(shù)量多、班級額度大、授課任務(wù)重、無暇進(jìn)修學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)跟不上、科研項(xiàng)目少等多種因素都導(dǎo)致普通高職英語教學(xué)質(zhì)量得不到保證[3]。

（一）教材老舊，脫離時(shí)代

普通高職基本采用教育部推薦的《成長英語》等優(yōu)秀教材，但隨著時(shí)間的推移，一大批中專、高職升級為?？圃盒＃滩牡男路f程度與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)有些脫節(jié)。教材是知識的傳送帶，是學(xué)生獲取知識的基本武器，也是教改的必談之本以及提高教學(xué)質(zhì)量的保證?！皩?shí)用為主，夠用為度”是重慶市高職教育研究會規(guī)劃編寫教材的初衷，但進(jìn)入新時(shí)代的今天，僅靠一本鮮少貼合實(shí)際的教材著實(shí)難以跟進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會發(fā)展愈發(fā)快，但教材的更新速度卻愈發(fā)慢。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材的審核與知識的融入?yún)s有一個(gè)“過程”：研究（申報(bào)人編寫的過程）—審核（相關(guān)組織單位審核的過程）—校對（相關(guān)組織單位校對的過程）—申報(bào)（申報(bào)人向教育編纂單位申報(bào)的過程）—審核（教育編纂單位審核的過程）—出教材（出版印刷的過程）[4]。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，畢業(yè)需求不足

內(nèi)部因素：普通高職高專大部分學(xué)生是從中專或職高等職業(yè)學(xué)校通過單招進(jìn)校讀書，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要大量時(shí)間“補(bǔ)課”，但每周少量的課時(shí)總讓人感覺杯水車薪，很難邁上一個(gè)新臺階。

外部因素：盡管普通高職高專有證書與學(xué)位掛鉤的規(guī)定，但不同于優(yōu)質(zhì)高職高專，普通高職對在校大學(xué)生的畢業(yè)英語要求是英語三級而并非公共英語四級。英語三級的高通過率使得學(xué)習(xí)英語積極性減弱，消極對待這門語言必修學(xué)科。

（三）教學(xué)針對性不強(qiáng)，模式單一

長期以來，普通高職基本沒有設(shè)立一流專業(yè)學(xué)科，大部分以商務(wù)、工業(yè)、電子等實(shí)業(yè)領(lǐng)域開設(shè)專業(yè)，教師在教材的選擇上沒有自主權(quán)，統(tǒng)一的教材和學(xué)生實(shí)際水平大相徑庭，這就造成“教”與“學(xué)”分層現(xiàn)象明顯，教育傳授度與學(xué)生消化水平雙雙脫節(jié)，形成“輸”“入”不平衡的局面。大學(xué)英語授課內(nèi)容單一化造成不同水平學(xué)生厭倦語言，不說不讀不寫，只求畢業(yè)最低要求，既沒有以興趣為導(dǎo)向也沒有以職業(yè)技術(shù)為導(dǎo)向，過少融合當(dāng)代實(shí)用英語，偏離職業(yè)教育初衷，忽略學(xué)生需求，無形中變成了名副其實(shí)的“填鴨式”語言教學(xué)。

三、普通高職高專英語教改新方向

（一）新增教學(xué)方式，轉(zhuǎn)型學(xué)分制考核，加強(qiáng)英語水平

通過對重慶普通高職高專英語課時(shí)設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周英語課時(shí)穩(wěn)定在2-4課時(shí)，缺少日積月累的過程，教師傳授語言相關(guān)知識越來越困難，強(qiáng)調(diào)模式化考試結(jié)果，嚴(yán)重忽視英語綜合素質(zhì)發(fā)展，這就導(dǎo)致新教學(xué)方式建立的需求越來越強(qiáng)烈，建立學(xué)分制的考核方法也迫在眉睫，應(yīng)加強(qiáng)對聽說讀寫等各個(gè)方面的考察，關(guān)注階段學(xué)習(xí)效果與語言基礎(chǔ)的提高。推行學(xué)分制與彈性學(xué)分能夠進(jìn)一步補(bǔ)充大學(xué)英語課時(shí)不足與學(xué)生水平差異的漏洞，既能保證學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)移以教材為中心的教學(xué)到以技能興趣為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性與信息交流能力[5]。

（二）強(qiáng)化?？平逃?，突破興趣瓶頸，落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向

充分利用現(xiàn)代化工具，結(jié)合信息技術(shù)解決英語資源共享難、教學(xué)效率低等問題，采取“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代化教學(xué)形式增加學(xué)生興趣點(diǎn)，提高語言受眾面與知識傳播度，充分利用職業(yè)教育特色，營造外語氛圍，培養(yǎng)專業(yè)人才。強(qiáng)化?？坡殬I(yè)教育不僅利于知識的消化和吸收，還重點(diǎn)加強(qiáng)了知識的傳遞與鞏固，以滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化需求，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)朗誦課本的枯燥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣導(dǎo)向，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過采用分專業(yè)、分年級、分性別調(diào)查研究，了解實(shí)際專科學(xué)生英語就業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)資訊相結(jié)合，以此強(qiáng)化?？平虒W(xué)質(zhì)量，落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向[6]。

四、結(jié)束語

普通高職大學(xué)英語的教學(xué)教改箭在弦上，不得不加緊速度轉(zhuǎn)變理念，層層落實(shí)。語言本就是人類交際的工具，想要用好它，基本功就得扎實(shí)，不得脫離語言的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上更職業(yè)化。普通高職英語教改新方向絕不是單純聯(lián)系本校專業(yè)，而是需要通過科學(xué)實(shí)證點(diǎn)面結(jié)合逐漸實(shí)踐的過程來完成英語這門學(xué)科的改革。近些年高職英語一直在推行新教改方案，已經(jīng)有了相當(dāng)不錯(cuò)的成績和經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際成效面前，進(jìn)步與現(xiàn)實(shí)是不同步的，客觀上看，大學(xué)英語的教學(xué)不足仍很明顯，但只要我們找準(zhǔn)前進(jìn)方向，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)合當(dāng)下，不流于表面，在高職英語教改的新方向中，實(shí)現(xiàn)突破指日可待。