張開飛 李 赫 王萬章 陳新昌 張紅梅

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 河南鄭州 450002)

改革開放四十多年來，我國(guó)研究生教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，取得了巨大成就。越來越多的本科畢業(yè)生選擇到高校接受研究生教育，我國(guó)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到快速提升，中國(guó)的科研影響力也得到世界認(rèn)可，研究生教育是實(shí)現(xiàn)立足國(guó)內(nèi)自主培養(yǎng)高層次人才戰(zhàn)略目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的研究生教育是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支持的保障[1]。研究生教育是我國(guó)高等教育體制中最高層次的教育，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的核心環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教育體系的護(hù)城河。培養(yǎng)出素質(zhì)高、基礎(chǔ)硬、理論強(qiáng)和科研能力突出的研究生，我國(guó)的科研地位得到全世界認(rèn)可，教育科研體系也得到全民認(rèn)可，以此激發(fā)更多青少年投身科研，為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)護(hù)航。

但近年來，我國(guó)高校研究生教育教學(xué)中也存在一些急迫的問題，部分高校培養(yǎng)出的研究生能力無法滿足企業(yè)的需求，近幾年網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道少數(shù)研究生輕生也引起一些社會(huì)人士對(duì)研究生教育的質(zhì)疑。

一、研究生教育教學(xué)中存在的問題

（一）課程體系設(shè)置不合理

課程體系指的是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究生人才的培養(yǎng)目標(biāo)，組成的一套相關(guān)聯(lián)的課程、教學(xué)及考核方式的體系。研究生可以通過學(xué)習(xí)課程獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。因此，作為人才培養(yǎng)的載體，課程體系對(duì)受教育者的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。有相關(guān)調(diào)查研究關(guān)于研究生對(duì)于專業(yè)課程開設(shè)的看法，表明大部分高校研究生在學(xué)制不變的情況下，畢業(yè)要修滿足夠的學(xué)分，然而專業(yè)課程總門數(shù)偏多，在覆蓋本專業(yè)所需課程的知識(shí)外，有些課程出現(xiàn)重復(fù)，課程間缺乏邏輯關(guān)系和知識(shí)關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，甚至與本科所學(xué)區(qū)別不大，研究方法類和實(shí)踐創(chuàng)新類專業(yè)課程較為缺乏[2]。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容專業(yè)性和新穎度不足

研究生教育不同于本科教育，相關(guān)的研究生課程不僅覆蓋專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，更需要追溯理論的由來及演變，實(shí)際部分高校在研究生的培養(yǎng)教育過程中，往往忽略小而精的專業(yè)理論知識(shí)，表現(xiàn)出部分高校偏重專業(yè)熱點(diǎn)，而忽視專業(yè)知識(shí)積累和夯實(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的研究生在行業(yè)中往往泛而不精。另一方面，專業(yè)知識(shí)伴隨著人工智能快速發(fā)展，多數(shù)行業(yè)知識(shí)爆發(fā)性增長(zhǎng)，但是部分高校的教材依舊處于“陳舊”，未將教材與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出的研究生無法勝任行業(yè)創(chuàng)新需求。同時(shí)部分高校普遍重視必修課程的教育，忽視了選修課程對(duì)研究生科研差異化的影響，表現(xiàn)出選修課程的質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致選修課應(yīng)用性不強(qiáng)且范圍狹窄，不利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮[1]。

（三）專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)界線模糊

學(xué)術(shù)型課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與理論學(xué)習(xí)，而專業(yè)型課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用與實(shí)踐[2]?，F(xiàn)階段正是我國(guó)建設(shè)“雙一流”的重要戰(zhàn)略時(shí)期，加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，建立中國(guó)特色、世界一流的研究生教育具有重要意義。

但是很多高校存在對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)性研究生的培養(yǎng)界限不明顯并缺乏特色等問題。高校受到傳統(tǒng)思維偏見和長(zhǎng)年學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，普遍重視學(xué)術(shù)型研究生教育，而對(duì)專業(yè)型研究生教育的認(rèn)識(shí)不到位，因?qū)I(yè)學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)關(guān)聯(lián)性小而忽視了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作。專業(yè)型研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和定位由于泛化不清，往往專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)課程理論知識(shí)相聯(lián)系被輕視，從而不利于培養(yǎng)專業(yè)型研究生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力[4]，而過度學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的研究生短期無法適應(yīng)企業(yè)的知識(shí)需求，企業(yè)更傾向于實(shí)際專業(yè)性強(qiáng)的研究生。

（四）課程教學(xué)模式單一，考核方式單調(diào)無針對(duì)性

課程教學(xué)和考核方式可以直接影響到研究生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的轉(zhuǎn)移吸收效果。部分高校因缺乏針對(duì)性的教學(xué)模式和科學(xué)的學(xué)習(xí)考核方式，以解決研究生在教育教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)容量與教師授課時(shí)間較短之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，也使研究生本身對(duì)自我知識(shí)掌握程度進(jìn)行思考、回顧和總結(jié)反思，更無法有效提升研究生自我管理開發(fā)的意識(shí)和能力。目前，高校教學(xué)方面大多存在案例教學(xué)缺乏，仍沿用教授本科生課程“灌輸式”的方式。據(jù)調(diào)查顯示，部分專業(yè)課程教學(xué)方法中仍以“灌輸式”和“研討式”的方式為主，“實(shí)踐式”“啟發(fā)式”“案例式”的教學(xué)方式則較少，而課程考核方式以書面考試或者課程論文考核為主[1][2]。由于研究生專業(yè)課程缺乏多樣性的教學(xué)方式，考核方式的特性不明顯，使得當(dāng)代研究生對(duì)專業(yè)問題全方位的關(guān)注、思考和反思很少，專業(yè)思維的拓展能力也欠缺[3]。

（五）研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，生源水平出現(xiàn)高低不一，部分研究生甚至將本科期間的學(xué)習(xí)方法照搬的研究生學(xué)習(xí)生涯。僅依靠課堂短暫的知識(shí)汲取，無法滿足培養(yǎng)方案，少數(shù)研究生僅僅是為了取得碩士學(xué)位證書，以提升自己就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、解決方法與措施

（一）深化研究生專業(yè)課程設(shè)置改革

課程體系是研究生人才培養(yǎng)過程中不可替代的基礎(chǔ)[1]。針對(duì)社會(huì)對(duì)專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士的不同需求，高校需建立全面合理的教育培養(yǎng)體制，學(xué)科和課程體系建設(shè)以及有效的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)知識(shí)與研究生實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合。

課程建設(shè)應(yīng)與研究生培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，同時(shí)明確專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)界線，制定不同的更具針對(duì)性的教育教學(xué)課程方案，完善研究生對(duì)專業(yè)課程的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，需增加更為深入的理論課程，減少開設(shè)與本科重復(fù)的課程；對(duì)于專業(yè)型研究生，在招生、課程和評(píng)價(jià)等方面需脫離原有的學(xué)術(shù)型研究生制度框架，以行業(yè)需求和職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，增強(qiáng)研究生對(duì)專業(yè)課程的掌握力和理解力，以培養(yǎng)高層次專業(yè)型應(yīng)用人才[5]。

（二）提高師資隊(duì)伍的教育教學(xué)水平，增加課程內(nèi)容專業(yè)性和新穎度

師資隊(duì)伍建設(shè)是研究生教育教學(xué)的核心。在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定中，科研能力占絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)，部分教師忽視研究生課堂教育，表現(xiàn)出研究生教學(xué)良莠不齊。對(duì)此，高?？刹扇〖信嘤?xùn)的方式，對(duì)研究生教師進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法等一系列具有針對(duì)性的課程培訓(xùn)，努力提升師資隊(duì)伍的整體水平。同時(shí)，良好的研究生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有綜合性、實(shí)用性、寬廣性和前沿性的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師科研與實(shí)踐綜合能力，教師更應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬研究領(lǐng)域，將自身多年對(duì)課程內(nèi)容的積累提出更深層次的專業(yè)性建議，在增加課程內(nèi)容專業(yè)性的基礎(chǔ)上增添新穎度，使經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論思辨有機(jī)結(jié)合[6]。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)模式和考核方式多元化

在研究生課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式也起著很重要的作用。教師在以正常的講授專業(yè)課程知識(shí)方式的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，尤其對(duì)于專業(yè)型研究生教育教學(xué)而言，增加案例教學(xué)可以間接獲取技能經(jīng)驗(yàn)，多元化的教學(xué)方式有利于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解。在講授專業(yè)課程時(shí)，要擺脫一味的“灌輸式”教學(xué)方式，可通過提出相關(guān)問題提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；也可通過分組進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同探索；亦可通過給學(xué)生增設(shè)自我展示平臺(tái)，將一些開放性的問題與專業(yè)課程聯(lián)系起來等方式，活化課堂氛圍，建立生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程，采取多元化的考核方式，通過靈活多樣、多種方法并用的課程專業(yè)考核方式，考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解、轉(zhuǎn)換及應(yīng)用的能力，使其有良好的獲得感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)收獲、學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)與反思，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)研究生能力素養(yǎng)[3][7]。

三、結(jié)束語

加快研究生專業(yè)課程改革，豐富專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)課程理論性與專業(yè)應(yīng)用性的充分結(jié)合，突出研究生教育的案列分析特點(diǎn)，以期培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。讓研究生更有效地掌握專業(yè)課程，提高培養(yǎng)質(zhì)量。以期基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、培養(yǎng)模式各具特色、整體質(zhì)量不斷提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的高層次人才培養(yǎng)體系，為中國(guó)步入人才強(qiáng)國(guó)和人才資源強(qiáng)國(guó)行列提供有力支撐。