張 彤

（大連科技學院 遼寧·大連 116052）

0 引言

當前，國內的應用型本科高校對學生的學業(yè)評價模式主要還是采取終結性評價，即在學期末通過考試的形式來完成對學生的學業(yè)評價。由于專業(yè)特點的差異，無法一概而論，但就外語專業(yè)而言，這種學業(yè)評價模式的弊端諸多，最主要的是表現(xiàn)在學生在考試前的突擊性備考上，平時不注重主動學習，破壞了外語習得的基本規(guī)律，其考核成績無法真正體現(xiàn)考生的真實能力和水平，這也是出現(xiàn)高分低能的原因所在。

1 研究的實施方法

1.1 利用“形成性評價”的學業(yè)評價模式，強化過程學習

所謂的形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。

1.2 利用“診斷性評價”，解決教學中的“難點”問題

診斷性評價也稱教學性評價、準備性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。診斷性評價也是對形成性評價的一次復診。

1.3 合理運用“終結性評價”的作用，做到評價內容的全面與綜合

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。作為形式主要體現(xiàn)在諸如期末考試、結業(yè)考試等。

2 研究的內容與實施方法

2.1 研究對象的設定與目前評價機制存在的問題

研究對象：我們將研究對象設定為本校日語16級1班、2班、3班、4班，共計82人?，F(xiàn)行的評價模式與存在的問題。

目前我們主要采用的是以終結性評價為主的考核評價體系。期末考試（終結性評價）占70%，平時成績（形成性評價）只占30%。即主要通過期末考試的形式來完成對學生的學業(yè)評價。

2.2 多元化學業(yè)評價的導入

2.2.1 開展“形成性評價”，評價內容日?；?/p>

首先通過本校課程改革立項，制訂了課程改革大綱，將大綱中考核評價由原有的平時成績30%和期末70%調整為平時成績占50%，期末成績占50%，強化了“平時”，弱化了“期末”。

在此基礎上，將“形成性評價”的基本理念應用到“平時成績”的改革?！靶纬尚栽u價”的最大特點就是注重學習過程的評價，因此本項目組成員在對改革課程特點做了充分的研究，抽取了“平時成績”的選項，即階段測試、會話表演、課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)。

2.2.2 發(fā)揮“終結性評價”的獨特作用

由于終結性評價是對一個學段教學的教育質量的評價，對學生階段性學習的質量做出結論性評價，代表著學習者在該階段學習成績的全貌，評價的目的是給學生下結論或者分等，因此如何做好終結性評價也是本課題組研究的重點內容之一。

3 課題研究的成果

3.1 基本構建了較為多元化的學業(yè)評價體系

初步形成了以“形成性評價”為主，“診斷性評價”和“終結性評”為輔的多元化外語教學評價體系。這種多元化即表現(xiàn)在上述三種評價方式的有機結合，同時也體現(xiàn)在每一種評價方式的多元素。

3.2 多元化評價體系保證了評價結果的客觀性

作為改革的目的之一就是要解決以往評價結果與實際之間存在的“失真”問題。通過對研究對象的評價方式的改革，雖然在整體評價分值方面沒有特別明顯的變化，但是那些注重日常學習和語言技能較好的學習者的最終評價結果排在前列，足以證明評價結果的客觀性和準確性。

3.3 極大地調動了學生的學習積極性與參與性

在新的評價體系下，學生既是課堂活動的主體又是評價活動的主體，只有積極參與才能獲得有效和良好的評價。因此每一位同學都能積極參與到課堂學習活動中來。尤其是平時學習積極性不高、基礎不扎實的同學，在新的評價模式下也能積極融入課堂。

3.4 有效的促進了語言應用能力的提升

由于階段測試、會話表演、課堂表現(xiàn)等“形成性評價”和期末口試的“終結性評價”等因素的共同作用，學習者在外語語言的技能方面有了較大進步，引用日本外教的評價，“學生能溝通交流了”。

4 結語

以上為本課題組在近兩年時間里從事該課題研究的具體情況和取得的一些研究成果。成果固然可賀，但是由于新構建的學業(yè)評價體系貫穿學生的整個學習過程，對教師的工作負荷提出了巨大的挑戰(zhàn)，作為項目研究課題組成員可以“忍受”兩年，作為今后長期進行大面積推廣，待解課題較多，這也將成為課題組今后繼續(xù)探索與實踐的重要課題。