王欣

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江哈爾濱 150025)

1 引言

我國教育部提出：“金課”標準為高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，所謂“高階性”就是知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；所謂“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化；所謂“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。美國獨立研究機構(gòu)布魯金斯學會報告中指出：大數(shù)據(jù)背景下的課程建設(shè)查探學生表現(xiàn)和學習途徑的信息成為可能，而不用再過度依賴于階段測驗，教師可以分析學生學習的軌跡，懂了什么以及每個學生最有效的技術(shù)是什么。因此，通過聚焦大數(shù)據(jù)的分析，教師可以更有效地發(fā)現(xiàn)學習者的研究、學習狀況，從而進一步提升課程的改革與建設(shè)。

2 課程建設(shè)意義

我國高職院校作為高等教育的重要組成部分，擔負著為“中國制造2025”培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重任，因此需要建設(shè)適合高職院校學生特點的“金課”——在線開放課程。該課程之所以受到在校生和社會學習者的青睞，其原因主要在于通過互聯(lián)網(wǎng)+，采用開放、靈活的教育教學形式，為學習者提供了課件、視頻、動畫、圖片、習題和案例等豐富的課程學習資源，通過交互式在線學習平臺為學習者、授課者建立了學習環(huán)境，任何學習者都可以隨時、隨地選擇自己需求的知識點進行學習、研究和討論?！敖鹫n”——在線開放課程從教學內(nèi)容到教學模式都是以學習者為中心，重視學習過程并有效地激發(fā)學習者學習興趣，從而提升了該課程學習的效果。

在大數(shù)據(jù)的背景下“金課”——在線開放課程的使用，會產(chǎn)生諸多與學習者行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，當這些學習數(shù)據(jù)累計到一定程度時，就可以表現(xiàn)出任何一個學習者對哪些課程、利用何種教學資源、對哪些知識點感興趣，什么時間學的習，采用了什么學習方式，都被一一記錄下來，為學習情況分析與教學模式設(shè)計提供了強有力的研究依據(jù)。授課者針對數(shù)據(jù)的分析，進行優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整授課模式，做到教學相長、達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。在大數(shù)據(jù)的背景下教師傳道、授業(yè)、解惑的功能逐漸弱化，各種豐富的學習資源在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可查。教師不僅僅要教授學生知識點與技能點，更主要的是如何將與該課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學習資源系統(tǒng)地整合在一起，同時引導學生掌握最正確的學習方法。“金課”——在線開放課程的建設(shè)和實踐過程中，教師可以主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下教學要求，從不單單是要成為教授知識的教師而是轉(zhuǎn)變成為引導學生學習成長的導師。

3 課程建設(shè)價值

高等職業(yè)教育主要有兩塊：人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，高等職業(yè)院校的目的還是人才培養(yǎng)，尤其在服務(wù)社會能力上嚴重欠缺，因此在校企合作過程中企業(yè)參與度不高的重要原因之一。高職院校開設(shè)的課程是根據(jù)企業(yè)的崗位需求而制定的。企業(yè)員工崗前培訓、在崗學習、資格證考試可以通過高職院校開設(shè)的在線課程完成。這樣，開設(shè)的在線課程可以與有需求的企業(yè)和人員共同建設(shè)并與之應(yīng)用共享。從而更好地促進校企合作?，F(xiàn)今，對于企業(yè)減產(chǎn)、轉(zhuǎn)型過程中造成的下崗職工問題，相關(guān)企業(yè)可以和高職院校聯(lián)合起來，學習高職院校的“金課”，獲得一技之長，提升再就業(yè)能力，高職院校之間也可以互幫互助，資源共享。總之，在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代下，建設(shè)、應(yīng)用并共享在線開放課程能有效的提高高職院校的社會貢獻力。

4 課程建設(shè)實踐

通過利用大數(shù)據(jù)對精品在線開放課程進行分析，促進優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、共享，課程除了要面向本校學生使用，同時也要滿足各層次兄弟高職院校學生需求以及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員的學習需求和社會大眾自身學習的需要。建立校企合作機制，完善課程資源建設(shè)并與職業(yè)標準對接。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院《建筑電氣控制系統(tǒng)與PLC》在線開放課程于2018年9月被黑龍江省教育廳評為省級精品在線開放課程，通過“數(shù)字校園學習平臺”在多個學期的使用，匯集了大量的學習者的學習軌跡以及諸多的數(shù)據(jù)，目前已有全國多所高職院校在“數(shù)字校園學習平臺”（微知庫）登錄學習該課程，平臺注冊在籍學生3000余人，通過互聯(lián)網(wǎng)對該平臺大數(shù)據(jù)的分析，為今后教學資源進一步的完善及應(yīng)用共享上提供了強有力的幫助。在大數(shù)據(jù)時代背景下通過借助“數(shù)字校園學習平臺”（微知庫）數(shù)據(jù)分析，將黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院《建筑電氣控制系統(tǒng)與PLC》省級精品在線開放課程的教學資源進一步完善，在應(yīng)用共享性上進行深入研究，探索校際層面的在線開放課程建設(shè)合作機制，強強聯(lián)合共建“金課”——在線開放課程。

在保證課程改革成果先進性、實用性的基礎(chǔ)上，加強信息技術(shù)與其他院校教學深度融合，通過大數(shù)據(jù)的分析將教學方法、教學內(nèi)容、教學模式等方面最新的研究成果應(yīng)用到課程開發(fā)與應(yīng)用中。與其他高校教師相互交流，相互學習，取長補短。在原有課程的基礎(chǔ)上，進行課程整體設(shè)計與優(yōu)化，隨時引入新工藝、新技術(shù)、新方法，構(gòu)建完整、系統(tǒng)化的對接崗位能力的課程建設(shè)資源。采用項目驅(qū)動、建以致用，集成課程優(yōu)質(zhì)資源與信息技術(shù)資源，從而實現(xiàn)課程多種形式應(yīng)用與共享。

5 課程建設(shè)創(chuàng)新

首先，在大數(shù)據(jù)時代下，高等職業(yè)院校的教育教學管理體制發(fā)生了改變，教育教學理念也發(fā)生了變化。此時，應(yīng)充分利用好數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)平臺，探尋在線開放課程建設(shè)的合作機制，突破難關(guān)，與其他兄弟院校聯(lián)手共同建設(shè)在線開放課程并形成課程體系；其次是為社會人員每年定期開放在線課程，提升再就業(yè)能力；再次是通過“金課”——在線開放課程，有效地實現(xiàn)對幫扶院校的資源共享和智力支持。四是在教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動下，通過挖掘、篩選、分析教育大數(shù)據(jù)，教師可以掌握學生的學習過程，量化學習情況，通過分析的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的一系列問題，并找到問題的關(guān)鍵點，制定出干預(yù)策略，發(fā)現(xiàn)真實的教學新規(guī)律，大大拓展探索教育規(guī)律的廣度。五是教師能夠便捷獲取每一個學習者在學校中的真實信息，這樣教師在教學資源上、方法和過程都可以根據(jù)學習者的狀況來進行定制，比如說精細刻畫學生特點、洞察學生學習需求、引導學生學習過程、診斷學生學習結(jié)果等等，通過對學習者大數(shù)據(jù)的追蹤與收集，然后從海量學習者相關(guān)的數(shù)據(jù)中歸納分析各自的學習風格與行為，使得每個學習者獲得適合最大程度的需求發(fā)展。這樣做不僅能夠更好地建設(shè)精品的在線課程，同時提高了學習者的效率，實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)出符合時代需求的個性化、創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

6 結(jié)語

因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下打造高職院校“金課”，淘汰“水課”，就需要對課程的建設(shè)與實踐進行歸納、總結(jié)和提升，從而形成本校特色的“金課”品牌，全面構(gòu)建起具有高等職業(yè)院校特色的“金課”體系，達到提升高職院校教育教學水平的目的。