李珊珊

(內(nèi)蒙古包頭市包鋼三中 內(nèi)蒙古包頭 014010)

核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文部編教材教學(xué)，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。這就要求在教師教學(xué)的時(shí)候，要深入挖掘教材，通過(guò)對(duì)教材的充分解讀，改變教學(xué)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。為此，本文以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心，就初中語(yǔ)文部編教材深挖教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)解讀。

一、利用單元主題教學(xué)法，從整體出發(fā)培養(yǎng)審美鑒賞能力

部編教材非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，是基于知識(shí)、過(guò)程、方法的綜合提升，不僅有更加清晰的結(jié)構(gòu)體系，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。為此，為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師可以利用單元主題教學(xué)的方法，以一個(gè)單元為核心，在明確主題的基礎(chǔ)上，從整體到局部，從局部到整體進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文內(nèi)容的時(shí)候，包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》等文章內(nèi)容，其統(tǒng)一文體都是回憶性散文與傳記，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)回憶性散文、傳記等，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，對(duì)人物和事件有自己的判斷。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以以一個(gè)單元為教學(xué)整體，從單元出發(fā)，以“生活的記憶”為核心，讓學(xué)生就《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》進(jìn)行綜合閱讀學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：

1.回憶錄有哪些寫作特點(diǎn)？

2.人物描寫的方法都有什么？

3.回憶性課文在選材、組材、詳略安排上面有什么特點(diǎn)？

4.在寫作人物傳記的時(shí)候有什么特點(diǎn)？

通過(guò)單元主題教學(xué)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行綜合閱讀探究，圍繞教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美鑒賞的語(yǔ)文素養(yǎng)，然后讓學(xué)生從整體到局部、從局部到整體，對(duì)文章內(nèi)容、單元核心思想進(jìn)行概括總結(jié)，和學(xué)生展開溝通交流，在學(xué)習(xí)探討、整體分析的基礎(chǔ)上，深挖教材，理解文章布局和所表達(dá)的思想情感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合三位一體閱讀法，關(guān)注拓展促進(jìn)思維發(fā)展與提升

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為促進(jìn)思維發(fā)展與提升，可以采用三位一體閱讀教學(xué)方法，以教讀課文—自讀課文—課外閱讀的體系為核心，在拓展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[2]。由淺入深，通過(guò)教師引導(dǎo)—自主探究—主動(dòng)延伸，豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀量。從而有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《背影》《白楊禮贊》文章內(nèi)容的時(shí)候，是對(duì)散文內(nèi)容的一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)散文的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)為輔助，在形散而神不散、文質(zhì)優(yōu)美的閱讀賞析中，利用批注閱讀學(xué)習(xí)的方法，從字詞分析入手，提高學(xué)生的理解能力，如《背影》中寫父親背影的時(shí)候，作者采用特寫鏡頭，既有外貌描寫又有動(dòng)作描寫，連用七個(gè)動(dòng)詞“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”描繪了樸實(shí)、平易、慈愛的父親的形象。教師可以以此為著手點(diǎn)，讓學(xué)生以批注閱讀的學(xué)習(xí)方法，自己閱讀分析散文《永久的生命》《昆明的雨》，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)散文內(nèi)容的理解，最后借助課外拓展活動(dòng)，以“散文品鑒會(huì)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)散文進(jìn)行閱讀共享，在三位一體閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，重視技能培養(yǎng)提升語(yǔ)言能力

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段之一，以讀促寫，不僅可以提高閱讀表達(dá)能力，還可以提高寫作能力，在語(yǔ)言輸入、輸出的過(guò)程中，能促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能，從而有效培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，在讀寫中改善學(xué)習(xí)方法，吸收理論知識(shí)。

例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，旨在通過(guò)文本的學(xué)習(xí)了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，是一篇說(shuō)明文的閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放石拱橋的圖片和資料，在觀看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明文寫作手法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，從石拱橋的背景、特點(diǎn)寫起，認(rèn)識(shí)其取得輝煌成就的原因，在寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，體會(huì)作者筆下的石拱橋的特點(diǎn)。也可以開展“閱讀古文物建筑，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民精神”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀寫讀后感，在讀的基礎(chǔ)上，圍繞對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)行情感延伸，提高語(yǔ)言輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，深入挖掘部編教材的育人價(jià)值，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文部編教材深入挖掘，需要教師充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從整體出發(fā)，關(guān)注拓展，重視技能。通過(guò)單元教學(xué)法、三位一體閱讀學(xué)習(xí)法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)輔助，提高學(xué)生審美、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。