文席維維

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是近些年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要教育指示，但展望如今“教學(xué)分離”的形式，教師無(wú)法在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任何一項(xiàng)單一教學(xué)模塊中落實(shí)這一高難度的培育要求，因此便需加強(qiáng)各模塊之間的整合，通過(guò)各模塊之間的有機(jī)互動(dòng)、多元滲透來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)新生態(tài)，大力發(fā)展學(xué)生思維、技能與情感態(tài)度等方面的綜合語(yǔ)用能力。本文重點(diǎn)研究的“互動(dòng)模式”主要體現(xiàn)在閱讀與寫(xiě)作項(xiàng)目之間的有機(jī)融合方面，借助兩者兼容的教學(xué)新形式，摒棄“讀中讀”或“寫(xiě)中寫(xiě)”所帶來(lái)的局限影響，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的互相滲透與作用下得到讀寫(xiě)技能及思維的系統(tǒng)化訓(xùn)練，有效發(fā)展綜合語(yǔ)用能力[1]。

一、語(yǔ)言信息的內(nèi)在互動(dòng)——知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

閱讀與寫(xiě)作的首要互動(dòng)模式及方法是語(yǔ)言信息的內(nèi)在互動(dòng)，涉及學(xué)生在讀寫(xiě)項(xiàng)目整合下的知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移使用。無(wú)論是閱讀還寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的掌握都是學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)探索及能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件，但在以往“讀中讀”的形勢(shì)下，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)后很少有遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)；在“寫(xiě)中寫(xiě)”下也缺乏預(yù)先的知識(shí)輸入來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。對(duì)此，教師可通過(guò)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)下語(yǔ)言信息的內(nèi)在互動(dòng)，保全學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)效果。

以人教版必修三“Festivals around the world”單元為例，主要分析教師如何在語(yǔ)篇“Festivals and celebrations”中促發(fā)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)。首先是語(yǔ)言信息的內(nèi)在互動(dòng)。教師可要求學(xué)生自主閱讀文本，并指導(dǎo)其運(yùn)用“構(gòu)詞法拆分”或“上下語(yǔ)境判斷”等方法解析陌生及難點(diǎn)詞匯，獲取全文理解。而后，教師則以專業(yè)角度對(duì)本課hunters、starve、origin、religious、in memory of、play a trick on、agriculture、look forward to與day and night等詞匯加以釋析，增進(jìn)學(xué)生的理解。最后讓學(xué)生再次通讀全文，以獲取深入認(rèn)知。接下來(lái)，為鞏固學(xué)生知識(shí)掌握效果，須拓展途徑，讓其能遷移所學(xué)知識(shí)，因此，可銜接寫(xiě)作任務(wù)，使之以“復(fù)述寫(xiě)作”的方式，根據(jù)閱讀理解效果對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行精簡(jiǎn)歸納，這其中要運(yùn)用到本課核心知識(shí)充當(dāng)與節(jié)日或文化主題相關(guān)的詞塊知識(shí)，組建專業(yè)的文章復(fù)述。

二、形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在互動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)的汲取與實(shí)踐

以知識(shí)信息的內(nèi)在互動(dòng)夯實(shí)了學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，并讓其寫(xiě)作探究有了足夠的詞塊知識(shí)支撐，這之后，教師要關(guān)注閱讀與寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)模式下，文體形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在互動(dòng)，致力于讓學(xué)生在閱讀中了解一些專業(yè)布局方式及技巧，汲取經(jīng)驗(yàn)后可用于自身的文本創(chuàng)建、籌謀，優(yōu)化布局，提升文章語(yǔ)言間的邏輯性，體現(xiàn)整體篇幅的層次鮮明化特點(diǎn)，切實(shí)提高文本質(zhì)量[2]。

以“Festivals and celebrations”語(yǔ)篇為例，在解析語(yǔ)言知識(shí)獲取對(duì)全文理解后，教師要讓學(xué)生獨(dú)立分析語(yǔ)篇的主題以及與主題相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容小標(biāo)題，通過(guò)主題與小標(biāo)題之間的涵蓋關(guān)系獲取對(duì)文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)的了解。對(duì)此語(yǔ)篇，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)的解析成果可以由思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。若學(xué)生不熟練導(dǎo)圖的繪制形式，教師也可給予專業(yè)化指導(dǎo)，讓其以導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己所理解的、較為完整的文章脈絡(luò)，并由此梳理出具有邏輯關(guān)系的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，再要求學(xué)生深諳這種優(yōu)化的文本布局方式，選擇“Similarities and differences between Chinese and western festivals”“My understanding of Chinese and western festival culture”“The very meaningful Chinese and western festival”等與本語(yǔ)篇相關(guān)的主題展開(kāi)寫(xiě)作。這時(shí)思維導(dǎo)圖能提供給學(xué)生一定的參照，助其理順寫(xiě)作思路，從多角度解析寫(xiě)作主題，明確寫(xiě)作的要點(diǎn)與方向，積極籌謀文本布局，合理規(guī)置寫(xiě)作要點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)出條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆?/p>

三、主旨思想的內(nèi)在互動(dòng)——情感的凝練與抒發(fā)

在文體形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)在互動(dòng)中可助學(xué)生汲取閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)籌謀寫(xiě)作布局方式，這是讀與寫(xiě)的一種高效互動(dòng)模式。在此之后，教師還要關(guān)注閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中主旨思想的內(nèi)在互動(dòng)，致力于讓學(xué)生在閱讀中凝練情感，引發(fā)客觀、理性理解后，在寫(xiě)作中全力輸出，由此為文章注入靈魂，確保寫(xiě)作質(zhì)量，并再次內(nèi)化閱讀情感。

以“Festivals and celebrations”語(yǔ)篇為例，為突出語(yǔ)篇主旨思想，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)課件，出示與中西方節(jié)日相關(guān)的文化專題資料，包括中西方文化風(fēng)俗、理念價(jià)值與專有事物等方面的圖像、影像、音頻或歌曲等。選取優(yōu)質(zhì)素材整合成課件后，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀看，讓其積極鑒賞語(yǔ)篇背后的文化因素，了解外來(lái)優(yōu)秀文化并樹(shù)立本國(guó)文化自信，以落實(shí)閱讀的情感教育目標(biāo)。之后，為了讓學(xué)生將這種文化情感與生活實(shí)際加以關(guān)聯(lián)思考，教師可輸出寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生選取任意題目抒發(fā)對(duì)多元節(jié)日及文化的見(jiàn)解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師需改善以往“讀中讀”與“寫(xiě)中寫(xiě)”的單一教學(xué)形式，促發(fā)兩者之間的互相融合與滲透，引發(fā)讀寫(xiě)項(xiàng)目之間的深入互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)掌握、技能習(xí)得、情感深悟與技巧深化等方面的學(xué)習(xí)效益。