李 里

(昆明學(xué)院 學(xué)前與特殊教育學(xué)院，云南 昆明 650214)

在融合教育發(fā)展的背景下，所有的兒童包括殘疾兒童都應(yīng)該享有受教育權(quán)，這是《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定的國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保障的權(quán)利。2017年修訂的《中華人民共和國殘疾人教育條例》注重的是普通教育優(yōu)先原則，2020年6月出臺的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)的則是“應(yīng)隨盡隨”原則，即鼓勵普通學(xué)校接納特殊兒童隨班就讀，并要求學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)隨班就讀兒童的特殊需要。目前，在家長的意愿和相關(guān)政策的指引下，中輕度殘疾兒童一般在普通學(xué)校隨班就讀，而中重度殘疾兒童則越來越多進(jìn)入到特殊教育學(xué)校就讀，因此特殊教育學(xué)校面臨著校內(nèi)學(xué)生殘疾程度越來越重以及特校轉(zhuǎn)型為本地資源中心(指導(dǎo)中心)的雙重壓力。

中重度殘疾兒童中單一殘疾較少，以多重障礙居多。凡是同時存在兩種或兩種以上障礙(殘疾)的兒童被稱為多重障礙兒童。其障礙類型復(fù)雜，例如有聾啞兼智力障礙、聾啞孤獨癥、視障孤獨癥等。多重障礙兒童主要在特殊教育學(xué)校就讀，同時送教上門的教育對象也以多重障礙兒童為主。特殊教育學(xué)校教育對象呈現(xiàn)出的復(fù)雜性和多樣性，使得面向特殊兒童的教育課程建設(shè)也承負(fù)著越來越大的困難與挑戰(zhàn)。

我國教育部于2016年頒布了盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其規(guī)制了我國特殊教育學(xué)校課程建設(shè)的基本準(zhǔn)則。但其中《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》主要針對的是視力障礙、聽力障礙等單一障礙類型的特殊兒童。因此，對多重障礙兒童而言，教育部門和特殊教育學(xué)校有必要針對其特殊性，專門研究并出臺相關(guān)的教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

為保障多重障礙兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，教育部門和特殊教育學(xué)校需要考慮如何提升針對多重障礙兒童的教育教學(xué)水平。對此，建議一是基于國家教育課程標(biāo)準(zhǔn)需對多重障礙兒童進(jìn)行課程評估，細(xì)分特殊教育學(xué)校的課程內(nèi)容層次和水平；二是對于多重障礙學(xué)生，不能完全按照義務(wù)教育階段的盲聾教育一般課程標(biāo)準(zhǔn)來要求和執(zhí)行，不應(yīng)當(dāng)拘泥于學(xué)生的障礙類型，而是應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科來對應(yīng)知應(yīng)會的基本知識內(nèi)容進(jìn)行歸類梳理，提出合適的教育要求；三是需根據(jù)國家教育課程標(biāo)準(zhǔn)，深入評估特殊兒童的教育起點，在課程評估的基礎(chǔ)上，為每一位多重障礙兒童制定合適的個別化教育方案，并在特殊教育學(xué)校課程教學(xué)中實施“以生為本”的教育教學(xué)，開設(shè)適合多重障礙學(xué)生的校本課程；四是應(yīng)當(dāng)關(guān)注多重障礙兒童的語言溝通、生活自理等基本能力的發(fā)展，幫助每一位多重障礙兒童得到全面發(fā)展，逐漸為多重障礙兒童探索出一套具有操作性、實踐性的課程體系，從而整體提升特殊教育學(xué)校的教育質(zhì)量。

本期欄目發(fā)表三篇文章，其中有兩篇涉及多重障礙兒童的教育及研究，一篇是南京特殊教育師范學(xué)院盛永進(jìn)教授的《我國多重障礙學(xué)生教育現(xiàn)狀述評》，另一篇為華中師范大學(xué)碩士研究生邱嵐珍與導(dǎo)師雷江華教授共同撰寫的《孤獨癥聾童手語溝通中面部表情加工的特征表現(xiàn)研究》。欄目的第三篇文章則是新疆師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)學(xué)院張阿妮副教授的《課程標(biāo)準(zhǔn)背景下盲校義務(wù)教育課程建設(shè)新進(jìn)展》，其分析了我國盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀、特點及其存在的問題，提出了對策和建議。以上三篇文章均為相關(guān)研究領(lǐng)域中具有代表性的論文，值得細(xì)讀。