楊佳敏

(義烏市后宅小學(xué) 浙江金華 322000)

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”指學(xué)生在受教育的同時(shí)能夠得到綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生今后能更好適應(yīng)社會生活的全方面的能力，也為今后的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在重內(nèi)容輕能力、重結(jié)果輕過程、重教授輕學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)高能力弱、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識欠缺、學(xué)習(xí)效果僵化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)嚴(yán)重不足[1]。

如何在核心素養(yǎng)指向下開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？這是一個迫切需要解決的教學(xué)實(shí)踐問題。讓學(xué)生在課堂上積極思考、善于思考、勇敢表達(dá)自我觀點(diǎn)、增強(qiáng)體驗(yàn)正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢記學(xué)生的主體地位。余文森先生曾經(jīng)說過，“教服務(wù)于學(xué)，沒有學(xué)何來教，學(xué)是教之根本”。因此，學(xué)生和教師是相輔相成的。在核心素養(yǎng)視角下，教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，首先要做到“以人為本”，即“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，輔以教師的有效指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。

比如，學(xué)習(xí)“加與減”時(shí)，題目涉及“連加、連減、加減混合運(yùn)算”，往往一道題目有多種解題思路，在教學(xué)過程中，每出現(xiàn)一道題目，筆者都會先引導(dǎo)學(xué)生研讀“問題”，讀懂題目要我們求的是什么，再根據(jù)問題去找相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，在這個過程中稍微滲透“等量關(guān)系”。之后給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，探究問題解決的方法，并追問“還有沒有其他的方法？”鼓勵有能力的學(xué)生給出多種解決方法。最后反饋的時(shí)候把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說出每一種方法的思路及每一步的含義，筆者做適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生的分析能力、推理能力、創(chuàng)新意識得到了相應(yīng)的發(fā)展。研究學(xué)情，其本質(zhì)就是理清“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生已經(jīng)會什么”“學(xué)生還要學(xué)怎么學(xué)”，在教學(xué)活動中，只有明確學(xué)生需要什么，教學(xué)才能真正指向明確。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識普遍比較抽象，且知識的呈現(xiàn)也往往是靜態(tài)的，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程常常是比較枯燥的，導(dǎo)致有些學(xué)生到了中高段漸漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的心理特征，使問題情境真實(shí)有效，讓學(xué)習(xí)過程有效融入具體問題情境，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

比如，學(xué)習(xí)“購物”這一單元時(shí)，學(xué)生對“錢”的概念并不是那么清晰，更遑論早已不流通的“1分”“2分”“5分”，所以這一單元的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)一個“購物”的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“用錢”的過程中學(xué)習(xí)“錢”的相關(guān)知識。

在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，起始課筆者會先介紹各面值的人民幣，講解人民幣的單位“元”“角”“分”，接下來精心設(shè)計(jì)“拍賣”教學(xué)情境，在拍賣的過程中通過“錢不夠還需要多少錢”“錢太多應(yīng)找回多少錢”等問題情境滲透“人民幣計(jì)算”的相關(guān)知識；通過“整錢換散錢”“散錢換整錢”等過程，滲透“人民幣單位轉(zhuǎn)化”的相關(guān)知識，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其更好地掌握人民幣的相關(guān)知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、數(shù)據(jù)分析能力、應(yīng)用能力。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在數(shù)學(xué)課堂上，筆者提倡運(yùn)用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)好一門課的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)本就是比較枯燥的學(xué)科，如果連教師的教學(xué)方法都是一成不變，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣將會慢慢消失。在多元化學(xué)習(xí)背景下，教師教學(xué)最重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使學(xué)生獲得相應(yīng)的啟示。

四、實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的“做中學(xué)”意識

間接得來的知識遠(yuǎn)沒有直接動手實(shí)踐的印象深刻，加之小學(xué)生活潑好動，喜歡動手操作，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)，鼓勵引導(dǎo)其通過動手實(shí)踐尋找真理，使其在動手過程中充分感受數(shù)學(xué)的魅力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從始至終都參與到實(shí)踐探索中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“做中學(xué)”。

比如，學(xué)習(xí)“測量”這一單元時(shí)，無論是“米”還是“厘米”都是很抽象的概念，這樣非常具有空間感的問題如果僅靠教師講解，學(xué)生是很難理解清楚的，這需要學(xué)生動手實(shí)踐，通過實(shí)踐來充分感知1米到底有多長，1厘米有多長。

教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生通過比一比“1米”和“1厘米”的長度、找一找生活中分別長1米和1厘米的物體的方式，體會“1米有多長”“1厘米有多長”。學(xué)生在理解了標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位后，再用米尺和直尺分別測量教室長度和桌面寬度，學(xué)生進(jìn)一步體會其中有幾個這樣的長度計(jì)量單位。這個過程中，學(xué)生通過實(shí)踐，逐步將1米和1厘米建模成型，使數(shù)學(xué)知識的生長過程更清晰地暴露出來。

五、優(yōu)化評價(jià)，激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)

我們常說，評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。因此，建立健全的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有效完成的重要舉措。教師在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，不能僅依據(jù)某一次的考試成績作出評價(jià)。在教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度，充分將數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力得到有效檢測[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性等要求倒逼教師對核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化分解，落實(shí)在教學(xué)中。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，關(guān)鍵還在于通過策略實(shí)施，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究解決問題，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。