文奚志敏

一、在歷史知識傳授中融入實踐活動

在歷史綜合實踐活動教學過程中，教師必須注重發(fā)展學生的綜合素質(zhì)能力，促進學生全面發(fā)展。初中學生正處于發(fā)展階段，他們的內(nèi)心處于最敏感的階段，所以，在歷史綜合實踐活動教學過程中，教師必須掌握正確的教學方法，將課堂實踐過程和歷史知識相融合，保證學生在學習過程中得到能力上的發(fā)展，促使他們向著正確的方向發(fā)展進步。但實際上，初中歷史教師在歷史綜合實踐活動教學過程中仍然存在很大的問題，他們不能在實踐活動中滲透更多知識，導(dǎo)致學生在活動過程中找不到發(fā)展重點，這便抑制了學生的進步和發(fā)展，對此，歷史教師應(yīng)不斷摸索正確的融合方法。

例如，在歷史綜合實踐活動課上，講解“祖國境內(nèi)的遠古居民”這一章節(jié)內(nèi)容時，因為本節(jié)內(nèi)容涉及我國家古代境內(nèi)人類的發(fā)展，包含了人們生活方式的改變及文化的發(fā)展，教師在講課時就可以抓住課程本身的特點，帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的實踐活動，讓學生在活動過程中感受到人類的進步，以及我國古代文化的重要性，教師可以帶領(lǐng)學生進行“考古實踐活動”，讓學生五人分組研究探索[1]，利用現(xiàn)有的書籍及互聯(lián)網(wǎng)，完成對我國遠古居民生活特點及他們當時的工具的研究。這樣，學生在實踐活動過程中有機會和組員相互探討，實現(xiàn)對歷史知識的深究，在學生探究完畢后，教師可以制定出一條我國境內(nèi)人民發(fā)展歷程示意圖，將其展示給學生，這樣學生就能快速領(lǐng)略到其中的知識點，也會顯著提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

二、為學生提供自我發(fā)展的平臺

在初中歷史活動過程中，教師通常采用比較傳統(tǒng)的教學模式，往往忽視了學生的學習自主性，在這種學習環(huán)境下學習歷史知識，學生對歷史知識的好奇心會被慢慢消磨，這會嚴重影響學生的全面發(fā)展及對歷史知識的學習效率。對此，教師必須改變上課方式，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，增加和學生的互動機會，激發(fā)起學生對歷史知識的好奇心，讓學生變成實踐課堂的主角。

例如，在歷史綜合實踐活動課上，講到“亞洲和歐洲的封建社會”前，教師可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容整理知識點，課前將不同的知識點分配給學生，讓學生共同對這些知識進行梳理，然后通過小組合作制作課件，課件要求覆蓋本節(jié)歷史知識的前提下，還要符合他們的審美意識，教師可以給學生一些提示，比如告訴學生課件可以以亞洲及歐洲的歷史發(fā)展為引入點，對亞洲還有歐洲的發(fā)展歷史進行疏導(dǎo)，進而實現(xiàn)課件的制作。學生在合作制作課件的過程中能夠了解亞洲的歷史發(fā)展過程。之后教師還可以為學生提供一個活動主題，之后將歷史課堂還給學生，這樣他們就能得到一個自我發(fā)展和提升的平臺[2]，會在思考過程中鍛煉思辨能力，最后教師再對中國封建歷史社會相關(guān)知識進行普及，此舉在鍛煉學生思辨能力的同時還能完成對歷史知識串聯(lián)，實現(xiàn)歷史知識和綜合實踐教學的結(jié)合，進而促進學生全面發(fā)展。

三、注重課堂氣氛的營造，促進學生發(fā)展

倘若讓學生長期在壓抑的環(huán)境下學習，學生的內(nèi)心世界就會變得沒有色彩，在歷史綜合實踐教學過程中，教師應(yīng)注意對課堂氣氛的把控，努力將課堂氣氛活躍起來，保證學生能在輕松的狀態(tài)下學習，這樣他們的學習效率也會得到提高，也能促進學生的全面發(fā)展。教師可以引入合適的因素，通過外界因素烘托出合適的課堂氛圍，引導(dǎo)學生進行高效學習，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，在歷史綜合實踐活動課上，講述到“科舉制的創(chuàng)立”時，由于涉及一些科舉知識，學生之前從未接觸過，所以會有一種陌生感，教師在開展綜合實踐教學前可以引進科舉小故事，對科舉進行一個簡單的介紹，這樣能讓學生進一步了解科舉，還能烘托課堂氛圍。比如，引進“名落孫山”的場景，為他們播放“名落孫山”的視頻，這樣，在視頻的渲染下學生能夠找到很好的實踐氛圍，同時，學生了解了這個故事之后，還能激發(fā)他們的進取心，然后教師帶領(lǐng)他們進行綜合實踐學習，在氛圍的影響下學生會很認真探究知識，可在無形中發(fā)展他們的能力。

四、結(jié)束語

總而言之，高中歷史教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的學習興趣，解決現(xiàn)有的教學問題，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。