石慶瓊 陳治國 陽光富

(重慶市渝北區(qū)教師進修學院 重慶 401120)

2019年4月，《重慶市深化普通高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》出臺，重慶作為第三批試行新高考改革的省市，正式吹響了高考實踐的號角。我區(qū)堅持教育改革的價值取向，明確發(fā)展的“方向感”，把握發(fā)展的“節(jié)奏感”，體現(xiàn)發(fā)展的“成就感”，努力從方法論的層面厘清課改的基本關(guān)系，謀劃高中課改的基本策略，探尋課改的基本路徑，為扎實推進區(qū)域內(nèi)的課改夯實根基，積蓄后勁。

一、區(qū)域推進普通高中課程改革存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育改革正步入“深水區(qū)”。從總體上看，我區(qū)在本輪課程改革的實際操作中出現(xiàn)了幾大難題，嚴重阻礙了課改的推進。

（一）各方重視程度不夠，課程改革影響力不足

順利推進高中課程改革，需要多方資源和力量形成合力，最大程度地減少阻力。如何選課、走班，學生綜合素質(zhì)評價如何開展等研究較少。從2020年9月開始，高中各學科將采用新教材，但現(xiàn)在各方對教材的適應性研究不夠。特別是一線教師對課程改革的出發(fā)點、頂層設計理念和新課程標準的內(nèi)涵理解不夠，導致在課程改革過程中主動性不強、執(zhí)行動力不足、實施效果不好等問題。

（二）學校師資力量薄弱，課程改革執(zhí)行力不足

這次高考改革，選課、分層、走班等都是高考方案的新亮點和關(guān)鍵詞。如果實行走班制，現(xiàn)行的教師隊伍和教室資源都將面臨的重大挑戰(zhàn)。各高完中學校幾乎都存在著大班額和教師數(shù)量不足的問題，教師高學歷、名校畢業(yè)占比不高，學科結(jié)構(gòu)不合理等都制約著課程改革的真正實施。

（三）課程資源開發(fā)不夠，課程改革多樣性不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中生及家長對新高考了解程度都不夠深入，不少學生對高校專業(yè)的選考科目要求了解不夠，大部分學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。學校對學生的選科、生涯規(guī)劃的指導不足，生涯規(guī)劃教師、課程資源不夠。區(qū)域內(nèi)對各學校的校本課程缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，各單位開發(fā)出的校本課程資源沒有充分利用。課程力量之間相互制約，造成不同程度的損耗。

（四）評價制度不夠完善，課程改革導向性不足

課改有著不同的階段，需依次遞進。雖然提出了過程評價、綜合評價、素質(zhì)評價、多元評價等，但方案不完善，執(zhí)行也形同虛設。為此，我們要強化過程性評價、形成性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。

（五）學校管理機制不活，課程改革活力不足

在走班教學制度下，班級的穩(wěn)定性減弱，使得班級管理難度加大。另外，走班教學模式下教師和班級經(jīng)常更換，導致師生和生生之間熟悉度下降，課堂互動、課后反饋、作業(yè)評價等方面存在諸多現(xiàn)實問題。學校在班級、教師、課程管理等方面的適應性還需加強。

二、深入推進區(qū)域高中課程改革的實施建議

隨著高考從“標配”時代向“自選”時代的深度轉(zhuǎn)型，高中課改的推進策略及其實施是相對的，必須根據(jù)不同區(qū)域甚至學校的實際情況來選擇，科學劃分宏觀、中觀和微觀策略的界限和功能，緊緊圍繞“頂層設計”“統(tǒng)籌規(guī)劃”“分層實施”三個關(guān)鍵詞，設計好高中新課改的“施工圖”。

（一）頂層設計，加強推進高中課程改革的“三個力”

1.加強宣傳引導，形成輿論影響力

關(guān)于新高考改革的實施，需要做好輿論引領，讓各界明確改革的價值，積極參與地方教育治理，共同營造教育改革的良好生態(tài)。要通過報刊、網(wǎng)站、微信、微博等媒體，加大課改宣傳力度，形成全社會共同關(guān)心、支持課改的良好輿論氛圍。要加強對各校課程改革的專項督導與巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。通過實地調(diào)研、專題研討和專家論證等多種形式，改革區(qū)域性的學校評價和質(zhì)量評價制度，倡導綠色標準和綠色評價。

2.基于核心素養(yǎng)，提升課程領導力

基于核心素養(yǎng)的課程領導力，在教育實踐中可以通過課程建設、課堂改革和評價研究加以轉(zhuǎn)化，使核心素養(yǎng)可教、可學和可測。一是構(gòu)建課程改革“五課”互動策略?！拔逭n”即課標、課改、課程、課堂、課題。各學校聚焦課程文化建設，認真研究“五課”關(guān)系。二是組建課程改革“四級”專家團隊。組建由外聘課程專家、區(qū)教委領導、高中學科教研員、學校骨干教師等為成員的課改“核心團隊”。借力課改“專家團隊”，改觀念、變方法、學技術(shù)。借力區(qū)級“名師工作室”“未來教育家”項目引領區(qū)域內(nèi)骨干教師成為課改先鋒。三是打造課程改革“三化”教研網(wǎng)絡。“強化”區(qū)際教研聯(lián)盟。依托重慶八中資源及“七校聯(lián)盟”，著力建設區(qū)域高中課改聯(lián)盟，加強區(qū)域內(nèi)的交流與合作；“活化”區(qū)內(nèi)教研網(wǎng)絡。各學科教研員定片包校，課堂問診把脈，使人人都有課改實驗田、個個都有課改項目，深入開展“優(yōu)質(zhì)課、一師一優(yōu)課、微課大賽、主題教研評選”等；“實化”校本教研。由學校領導、中層干部、骨干教師形成“學校課改共同體”，以“專家講座、教師講壇、校本研修、課題研究”等形式促進廣大教師對課程的理解。教師通過“課堂過關(guān)、賽課闖關(guān)、課題攻關(guān)”的“三關(guān)”訓練，提升對課程改革的理解力與執(zhí)行力。四是探索卓越課堂的學科課堂教學模式。各學校組建校內(nèi)研究團隊，加強課堂教學研究，要形成具有本校特色的、高效的學科教學的“課堂教學模式”。

3.強化管理體系，增強改革內(nèi)驅(qū)力

面對未來學校的種種變革，需在研究的領域、方法和路徑等服務范式上實現(xiàn)自我變革。一是以建立共同體為手段。區(qū)域教育行政部門、教科研機構(gòu)、學校之間要形成推進區(qū)域課程改革的共同體，充分發(fā)揮不同主體在決策、實踐和推動方面的作用。二是以基地建設為抓手。充分利用區(qū)域內(nèi)各高完中學科承擔的市課程創(chuàng)新基地建設，推動課程改革的深入。三是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機。完善區(qū)域智慧教育平臺建設，應用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、人工智能等技術(shù)裝備，利用科大訊飛平臺，加強“智慧校園”建設。特別是在2020年新冠疫情期間，面對高中考的延期，基于教育部“停課不停學”要求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的多種實現(xiàn)路徑，開展云教研，教師網(wǎng)上授課、網(wǎng)絡直播等，借力新興技術(shù)支持，利用網(wǎng)絡教研平臺、微信公眾平臺等載體，為教育信息的發(fā)布、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和典型經(jīng)驗的推廣起到積極作用。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，建立推進高中課程改革的“三機制”

1.推進保障機制建設，確保課改有序發(fā)展

成立高中課程改革領導小組，制訂區(qū)域的《高中課程改革方案》，從政策和經(jīng)費上對各學校深入課程改革予以保障。各高完中學校也應成立領導小組，分工明確，職責落實，方案具體。通過召開全區(qū)域的高中課改專題會、推進會、現(xiàn)場展示會等，各部門形成“助力新高考”的共識。

2.推進運行機制建設，確保課改有效進行

落實新高考常態(tài)下高中課程改革的“三新”任務：改革試點，打造區(qū)域課程改革新樣本學校；穩(wěn)步推進，構(gòu)建渝北課堂教學新模式；內(nèi)外兼修，實現(xiàn)區(qū)域教育形象新突破。以“專家引領、選點實驗、典型示范、區(qū)域推廣、活動輻射”的策略，提高教研員的課改指導力、校長的課程領導力、教師的課改執(zhí)行力。

3.推進動力機制建設，確保學校課改有為

區(qū)設計課改的總體方案，制定時間表和路線圖。通過以點帶面，推廣試點學校經(jīng)驗，引領全區(qū)每一所高中形成學校特色的課程體系。充分整合教研、科研、培訓、督導等專業(yè)機構(gòu)和校長、教師的力量，通過深入“區(qū)域推進—試點學?！１狙行蕖钡取皡^(qū)校一體”的研究模式，使學校課程改革在“整體規(guī)劃—實踐提升—再次論證—再實踐提升—再修改完善”的螺旋式上升過程中，不斷提升區(qū)域課程建設的品質(zhì)。

（三）分層實施，探索推進高中課程改革的“三行動”

1.區(qū)教委層面：行政推動策略

（1）政策引導

一是要加強行政領導，成立課改領導小組和工作小組，統(tǒng)籌各教育職能部門和學校的力量；二是要利用高等學校和教育研究機構(gòu)專業(yè)隊伍的力量，成立專家指導組，加強對各級課改文件進行“操作性”解讀，提出“怎么做”的建議，從課程改革的組織領導到具體的規(guī)劃協(xié)調(diào)再到方案的設計論證、過程指導、效果評價，為課程改革提供一個全方位、全過程的支持系統(tǒng)；三是要搭建學校間的課程交流平臺，推動校際資源共享、聯(lián)校課改等開展，創(chuàng)建區(qū)域聯(lián)動互助合作的課改新格局；四是要以課程改革為契機，推動教育行政部門、財政部門和教研部門把對學校領導和管理的重心及時轉(zhuǎn)移到對課程改革領導和提高教育教學質(zhì)量與辦學水平上。

（2）方案設計

要形成具有本區(qū)域特色的課改方案，通過建立學區(qū)共同體、新建引進優(yōu)質(zhì)學校、引進培育名師、加強專業(yè)培訓、專項調(diào)研、教育扶貧等工作，通過召開工作部署會、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場推進會等，全方位、多層次營造課改氛圍，掀起課改熱潮。深入探索高中教育新課堂落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略，共謀新高考下的課堂教學新途徑、新方法、新對策，促進新發(fā)展。

（3）榜樣引路

通過樹立典型，一方面以市教委組織的課程創(chuàng)新基地、精品選修課程、教育教學改革課題為抓手，區(qū)財政配套撥款，通過這些學校及項目的引導、帶動，促進一部分學校成為課程改革的領頭羊。另一方面，通過對示范學校點上的建設，以點帶面，滾動發(fā)展，以此成為教育行政部門區(qū)域推進課程改革的主要策略。

（4）評價保障

要堅持課改的價值取向，強調(diào)發(fā)展性評價。在微觀評價上，倡導以學生的生命活力、學習能力、發(fā)展?jié)摿槟繕说脑u價理念，積極探索和嘗試具有課改特色的學生素質(zhì)綜合評價；在宏觀評價上，將高效課堂教學改革作為教育督導評估的主要內(nèi)容，把學校課程改革納入學校辦學水平綜合評價體系及校長績效考核中，構(gòu)建多元評價指標體系，實現(xiàn)高中課堂教學改革評價制度體系的創(chuàng)新。

2.教師進修學院層面：教科研引領策略

（1）建立區(qū)級教學督察視導制度

按照“學科全覆蓋、過程全跟蹤、教師全交流”的要求，成立高中教學督查組，邀請退休領導、專家、學校中層管理干部、高中各學科教研員等參加，對各高完中的課程改革進行監(jiān)管，提出整改意見，對學校整改結(jié)果還要“回頭看”。

（2）引導學校適應新高考制度改革

引導各學校密切關(guān)注每年高考的政策變化，組織學科教師的應對全國卷高考專項培訓活動。召開學科分科會，認真研究畢業(yè)班生源情況和備考策略，提供好指導性意見，把握好教學深度、廣度、難度問題，抓好命題預測，解決好備考方向性問題。以全面推進普通高中發(fā)展促進計劃為抓手，引導學校開展選課、走班的理論與實踐探索。

（3）開展高中課程改革專項研修

組織干部教師到北京、上海、浙江等地考察學習，通過專題研討和專家報告等活動，把新思想、新觀念固化下來、傳播開去。通過國培、市培、區(qū)培等， 提升教研員課程指導力、校長課程領導力、骨干教師課程開發(fā)力、教師課程執(zhí)行力。

（4）強化課題引領帶動作用

以國家、市重點課題為龍頭，將大課題與小課題結(jié)合起來， 以大課題指導小課題，小課題助推大課題，形成“國家級—市級—區(qū)級—校級”四級課題相互支撐的良好局面，解決學科課程體系建設中“真問題”，提升區(qū)域相關(guān)人員的課程研究力和評價力，形成區(qū)域科研特色。

3.學校層面：深入推進策略

（1）改革課堂教學行為

課改中最深刻也是難度最大的改變，就是教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在設計區(qū)域課改方案時，既要針對前期課改中遇到的問題與矛盾，如“觀念與認識問題”“選科與走班問題”“考試與分數(shù)問題”等，提出針對性的解決思路和策略，要鼓勵每一所學校創(chuàng)造性地解決問題，不分類別、不管條件如何，都必須做到“課程改革方案、課程開發(fā)計劃、教學方案設計、課堂實施管理、課堂質(zhì)量評價”等五落實，按照適合的方式去解放教與學，創(chuàng)造適合本校實際的課堂教學行為方式。

（2）加強課題研究管理

各學校結(jié)合市教委的高中課程改革項目、精品課程建設、課程創(chuàng)新基地建設，推進以地域文化、自然資源、科技創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)造、課程整合、科創(chuàng)教育為取向的校本選修課程體系建構(gòu)。

（3）提升校本研修水平

教研員蹲好高中學科課程體系建設“試驗田”， 以身示范。開展以“高中學科課程改革”為主題的系列教研活動，重點研討高中各學科新課程資源開發(fā)、實施及教學評價、學業(yè)水平考試等具體問題。定期組織名特教師、市級學科名師、市級骨干教師等送教活動，充分發(fā)揮示范引領作用。各學校聘請專家，通過“請進來”和“走出去”的方式，組織開展教師體驗式的培訓。

（4）開發(fā)學校選修課程

校本課程開發(fā)主要由各學校自己負責，選修課程開發(fā)要適合學校特色，涵蓋各個領域。為促進課內(nèi)外教育有機銜接，要通過組建學生社團，建立校外教育基地等，開展項目式和研究性學習。

（5）加強走班選課實踐

走班制是新生事物，要讓走班有序、教學有效，必須權(quán)責明晰、管理到位。可實行雙重管理模式，由教務處管教學班和政教處管行政班。具體而言，教務處負責對教學班的教學實施管理，統(tǒng)籌管理走班課程的學時設置、教室安排、過程管理、教學評價等；政教處主要是通過班主任來具體實施對行政班的管理，即對學生進行思想教育及行為規(guī)范的管理。在雙重管理的模式下，選課走班制可以平穩(wěn)高效地運行。在走班制教學的具體實施過程中，實行教管合一，即任課教師班主任化。每個授課教師一崗雙責，既肩負選修課教學班的教學，又負責班級管理。

（6）加強生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育是新高考改革的亮點之一。要充分挖掘本校資源，舉辦專家、企事業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友和優(yōu)秀家長的講座，通過組織“生涯社團、生涯實踐周、生涯訪談”等活動，為學生提供豐富的職業(yè)信息與體驗，為學生確定人生規(guī)劃、明確選課選考提供重要資源。