石慶功，肖希明

0 引言

在中國(guó)歷史學(xué)界，一般將1949年10月至“文革”爆發(fā)的1966年作為一個(gè)特殊的歷史階段，稱為“新中國(guó)17年”。中國(guó)圖書館事業(yè)在這一時(shí)期發(fā)展迅速，圖書館學(xué)教育取得較大發(fā)展，成為新中國(guó)圖書館學(xué)教育史的重要組成部分。作為一個(gè)獨(dú)立的歷史時(shí)期，學(xué)術(shù)界對(duì)新中國(guó)17年圖書館學(xué)教育發(fā)展的關(guān)注最早始于1980年。黃宗忠[1]以1958年為界將新中國(guó)成立后17年內(nèi)武漢大學(xué)圖書館學(xué)教育劃分為前后2個(gè)階段，并對(duì)這2個(gè)階段的發(fā)展得失進(jìn)行評(píng)論。肖東發(fā)[2]、彭斐章[3]、黃宗忠[4]、王子舟[5]、陳傳夫等[6]、肖希明[7]也有涉及新中國(guó)17年圖書館學(xué)教育發(fā)展的研究。上述研究成果基本屬于在新中國(guó)成立或圖書館學(xué)產(chǎn)生“整十年”的特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)中國(guó)圖書館學(xué)高等教育進(jìn)行宏觀回顧，將新中國(guó)17年圖書館學(xué)教育作為其中一個(gè)小的部分進(jìn)行簡(jiǎn)略論述，截至目前并無(wú)專題研究。有鑒于此，筆者以史料為基礎(chǔ)，將新中國(guó)成立后的前17年圖書館學(xué)高等教育進(jìn)行階段劃分，并對(duì)每一階段圖書館學(xué)教育的發(fā)展要素進(jìn)行系統(tǒng)剖析和評(píng)價(jià)，希望能給這段幾近湮沒(méi)的歷史以正確的定位和評(píng)價(jià)，補(bǔ)充相關(guān)研究的不足，總結(jié)該時(shí)期圖書館學(xué)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為目前和未來(lái)的圖書館學(xué)高等教育改革提供借鑒。

1 “新中國(guó)17年”圖書館學(xué)教育發(fā)展階段劃分

階段劃分并非簡(jiǎn)單的時(shí)間認(rèn)定，而是對(duì)歷史發(fā)展的一種邏輯認(rèn)識(shí)。新中國(guó)17年圖書館學(xué)教育的歷史時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但發(fā)展起伏較大，呈現(xiàn)出明顯的階段性。已有研究一般將這17年的改革歷史分為2 個(gè)階段，第一階段為建國(guó)初期(1949-1956年)，第二階段為全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期(1957-1966年)[8]。然而，從整個(gè)新中國(guó)17年圖書館學(xué)教育史發(fā)展來(lái)看，直接劃分為2個(gè)階段似略顯粗糙。圖書館學(xué)教育史與“國(guó)史”的階段性發(fā)展并非完全是一一對(duì)應(yīng)的，“建國(guó)初期”與“全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期”的劃分并沒(méi)有完全揭示這2個(gè)階段圖書館學(xué)高等教育變革各自不同的基本特征。根據(jù)該時(shí)期圖書館學(xué)教育改革的特征，將其劃分為3個(gè)階段更為合適，即1949-1956年，1957-1961年以及1962-1966年。

從新中國(guó)歷史來(lái)看，1949-1956年為建國(guó)初期階段，圖書館學(xué)高等教育由新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡的時(shí)代特點(diǎn)突出。該時(shí)期圖書館學(xué)高等教育的發(fā)展主要圍繞著教育的所有制性質(zhì)與學(xué)制變革而展開，圖書館學(xué)高等教育模式、教育理念、課程設(shè)置及教材建設(shè)也隨之更新。1957年開始的“反右運(yùn)動(dòng)”、1958年開始的“大躍進(jìn)”等一系列政治運(yùn)動(dòng)對(duì)圖書館學(xué)高等教育產(chǎn)生了劇烈影響。圖書館學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)迅速增加，教學(xué)內(nèi)容與課程體系隨之發(fā)生調(diào)整，政治色彩越發(fā)濃厚。1962年開始的以“調(diào)整”為核心的新一輪教育變革則主要是對(duì)1957-1961年間圖書館學(xué)教育發(fā)展方向的修正，突出圖書館學(xué)高等教育發(fā)展既要與國(guó)情相結(jié)合，又要充分考慮學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律。所以，應(yīng)該將1957-1966年間短時(shí)期內(nèi)劇烈的教育變革從圖書館學(xué)教育史“全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期”的范疇中劃分出來(lái)，把1957-1961年與1962-1966年作為2個(gè)相對(duì)獨(dú)立的圖書館學(xué)教育發(fā)展階段，形成新中國(guó)17年圖書館學(xué)高等教育發(fā)展的3個(gè)歷史分期。

總之，該時(shí)期每一次圖書館學(xué)高等教育變革都有代表性的歷史事件，圖書館學(xué)教育指導(dǎo)理念與思想、教育制度以及培養(yǎng)目標(biāo)等多種因素也呈現(xiàn)出明顯差異，階段性特征較為明顯。需要指出的是，這3個(gè)階段并非是截然分開的，而是相互聯(lián)系、彼此交叉。

2 1949—1956年圖書館學(xué)高等教育

2.1 院系調(diào)整與學(xué)制變革

(1)院系調(diào)整。1951年2月教育部副部長(zhǎng)曾昭掄召開座談會(huì)，研究設(shè)置圖書館學(xué)系和博物館學(xué)系的問(wèn)題，會(huì)議建議自1951年暑假開始，將北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科(簡(jiǎn)稱“北京大學(xué)圖專”)擴(kuò)充為系[9]517。1951年4月21日，王重民組織召開北京大學(xué)圖?？苿?wù)會(huì)議，討論關(guān)于北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科擴(kuò)充教師隊(duì)伍的問(wèn)題[10]。受此影響，經(jīng)文化部文物局批準(zhǔn)，劉國(guó)鈞加入北京大學(xué)，師資力量得到進(jìn)一步增強(qiáng)。1951年7月，北京大學(xué)校長(zhǎng)馬寅初召開校務(wù)委員會(huì)會(huì)議，報(bào)告院系調(diào)整初步計(jì)劃，稱已報(bào)教育部審核，北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科成功升級(jí)為圖書館學(xué)系[9]524。1950年1月，國(guó)立江蘇社會(huì)教育學(xué)院遷往無(wú)錫，與原江蘇省立教育學(xué)院及中國(guó)文學(xué)院合并，改建為蘇南文化教育學(xué)院，圖書博物館學(xué)系隨之奉命停辦[11]。1952年開始，在全國(guó)范圍的大行政區(qū)建制撤銷及高校院系調(diào)整中，人文社科專業(yè)受到削弱。1953年教育部將武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校(簡(jiǎn)稱“文華圖專”)并入華中第一高等學(xué)府武漢大學(xué)，改名為武漢大學(xué)圖書館學(xué)專修科[12]83。1954年西南行政委員會(huì)文化局根據(jù)中央高等教育部(53)綜文楊字第100號(hào)函的指示，暫停當(dāng)年西南師范大學(xué)圖博專修科的招生[13]。

(2)學(xué)制改革。1952年8月全國(guó)高等學(xué)校院系調(diào)整，北京大學(xué)圖書館學(xué)系再次改回圖書館學(xué)專修科，學(xué)制兩年。1953年高等教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科由二年制改為三年制。1956年6月北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科改為圖書館學(xué)系，開始本科招生，學(xué)制四年。1955年武漢大學(xué)圖書館學(xué)專修科的學(xué)制由兩年改為三年，這也是唯一一屆三年制招生。1956年7月武漢大學(xué)將圖書館學(xué)專修科改為四年制本科，建立圖書館學(xué)系，當(dāng)年秋季開始招收本科生[14]214。此外，這一時(shí)期圖書館事業(yè)發(fā)展很快，急需大量專業(yè)人才，普通高等教育培養(yǎng)的人才難以滿足需求[15]，因此，高等函授教育開始發(fā)展起來(lái)。1956年北京大學(xué)圖書館學(xué)系舉辦圖書館學(xué)函授班，學(xué)制4年。截至1965年，北京大學(xué)圖書館學(xué)系和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系在30個(gè)省市設(shè)立函授站，共招生1，253人[14]214。圖書館學(xué)教育所有制性質(zhì)的變革是國(guó)家自上而下做出的選擇。通過(guò)學(xué)制變革，圖書館學(xué)高等教育質(zhì)量有了提高，教育規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)管理更加系統(tǒng)和正規(guī)，更適合當(dāng)時(shí)新中國(guó)建設(shè)對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)人才的需求。

2.2 教育理念變革

經(jīng)過(guò)民國(guó)時(shí)期圖書館學(xué)教育的探索，文華圖專(全稱“文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)?！?、金陵圖專(全稱“金陵大學(xué)圖書館學(xué)專修科”)等在借鑒西方圖書館學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了理論與實(shí)踐兼?zhèn)?、重視通才的教育傳統(tǒng)。此外，受杜威實(shí)用主義影響，民國(guó)圖書館學(xué)教育也重視職業(yè)導(dǎo)向，形成注重實(shí)用的教育理念。新中國(guó)圖書館學(xué)教育“舍美而襲蘇”，以蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育為師，圖書館學(xué)教育理念在新中國(guó)成立初期經(jīng)歷了劇烈轉(zhuǎn)變。蘇聯(lián)高等教育最突出的特點(diǎn)是“專才教育”，專業(yè)劃分求專求細(xì)，甚至“按產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)乃至按產(chǎn)品設(shè)置學(xué)院、系科和專業(yè)”[16]965。受蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育理念的影響，中國(guó)圖書館學(xué)教育改變通才教育的傳統(tǒng)，形成注重專才教育的教育理念；曾經(jīng)學(xué)自美國(guó)的按系招生、選課制、學(xué)分制、淘汰制等制度均予取消，實(shí)行按學(xué)科實(shí)施專門化教育。蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育的另一個(gè)特點(diǎn)是重理論輕應(yīng)用，受其影響，中國(guó)圖書館學(xué)專才教育也重視圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，尤其著重圖書館學(xué)研究對(duì)象、體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、研究方法等基礎(chǔ)理論問(wèn)題的條分縷析[17]。從歷史來(lái)看，新中國(guó)成立初期，圖書館事業(yè)迅速發(fā)展，在圖書館專業(yè)人才稀缺情況下，圖書館學(xué)專才教育確實(shí)為圖書館事業(yè)發(fā)展提供了一批急需的實(shí)用型專業(yè)人才，他們構(gòu)成了中國(guó)圖書館界“第三代人”的主體。在20世紀(jì)八九十年代甚至21世紀(jì)初，他們?cè)诟鲌D書館中幾乎都擔(dān)任重要職務(wù)，很多人成為了學(xué)術(shù)帶頭人。但不可否認(rèn)的是，這一時(shí)期的專才教育理念在一定程度上限制了學(xué)生的視野，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。

2.3 課程設(shè)置

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容一直是圖書館學(xué)教育改革的核心，圖書館學(xué)教育制度和教育理念主要通過(guò)二者的變革得以外化實(shí)現(xiàn)。新中國(guó)成立后，圖書館學(xué)課程設(shè)置主要模仿蘇聯(lián)圖書館學(xué)院的課程大綱[18]。北京大學(xué)和武漢大學(xué)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)政治教育、黨史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，在注重思想政治教育的同時(shí)，將圖書館學(xué)教育圍繞圖書館員職業(yè)需求展開，教育的核心內(nèi)容和技能體系與圖書館采編、流通等業(yè)務(wù)系統(tǒng)緊密相關(guān)。1949-1952年文華圖書館學(xué)專科學(xué)校將建國(guó)之前的三民主義課程改為政治課，增加俄文課，并在各專業(yè)科目中加入蘇聯(lián)圖書館學(xué)研究成果，每個(gè)學(xué)生每周至少有兩次圖書館事務(wù)實(shí)習(xí)[19]。1952年北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科的課程基本為課堂講授，整個(gè)課程表沒(méi)有實(shí)踐課程的系統(tǒng)安排[20]。同年，西南師范大學(xué)圖博專修科圖書館組開設(shè)10門課程，其中9門教授專業(yè)理論，并在第三季度設(shè)立圖書資料室1間，供圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)[21]。1955年的武漢大學(xué)圖書館學(xué)系課程顯示，業(yè)務(wù)課程均被細(xì)分，以目錄學(xué)為例，分為普通目錄學(xué)和?？颇夸?，專科目錄又詳細(xì)劃分為社會(huì)政治、工業(yè)農(nóng)業(yè)、科學(xué)技術(shù)、文藝和歷史等目錄[22]。從1956年開始，北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)開始執(zhí)行四年制本科教學(xué)計(jì)劃，比解放初的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該說(shuō)有進(jìn)步，強(qiáng)化了圖書館技術(shù)與方法的教學(xué)，大量增加文化課和業(yè)務(wù)課。從中國(guó)圖書館學(xué)教育發(fā)展歷史來(lái)看，自新中國(guó)成立至1956年間，圖書館學(xué)課程建設(shè)處于一種探索前進(jìn)的狀態(tài)，初步建立起新中國(guó)圖書館學(xué)高等教育課程體系，教學(xué)內(nèi)容重視基礎(chǔ)理論和基本技能；但是，文化課程分量過(guò)重，削弱了專業(yè)學(xué)習(xí)，沒(méi)有及時(shí)地反映1950年代世界圖書情報(bào)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)圖書情報(bào)理論研究的支持力度不夠，終究導(dǎo)致專業(yè)教育體系的不完善、教學(xué)內(nèi)容的不充實(shí)。

2.4 教材建設(shè)

新中國(guó)成立初期，圖書館學(xué)教材建設(shè)主要依靠翻譯蘇聯(lián)圖書館學(xué)著作和教材。為響應(yīng)“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”的號(hào)召，學(xué)習(xí)列寧圖書館事業(yè)的理論與方法，借鑒蘇聯(lián)圖書館建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，翻譯蘇聯(lián)圖書館學(xué)著作、教材成為主流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1949-1956年翻譯出版蘇聯(lián)圖書館學(xué)教材共計(jì)51種，內(nèi)容涉及蘇聯(lián)圖書館和圖書館學(xué)史、圖書館讀者目錄、圖書館技術(shù)、圖書館社會(huì)教育、圖書館工作等，代表譯者有蘇大悔、舒翼翚、杜定友、劉國(guó)鈞等[23]。與此同時(shí)，圖書館學(xué)界開始編寫教材以滿足教學(xué)需求，著名的作品有北京大學(xué)王重民《目錄學(xué)概論》、劉國(guó)鈞《圖書館學(xué)概論》、孫云疇《圖書編目法》[10]，西南師范大學(xué)汪應(yīng)文《圖書館學(xué)通論》[24]。從新中國(guó)成立至1956年，蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育在教材建設(shè)方面為中國(guó)提供了大量經(jīng)驗(yàn)，蘇聯(lián)圖書館學(xué)著作和教材的翻譯很大程度上緩解了學(xué)界對(duì)社會(huì)主義圖書館學(xué)教學(xué)建設(shè)的迫切需求，蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育內(nèi)容也對(duì)新中國(guó)圖書館學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。自編的圖書館學(xué)本土教材雖然不多，但其探索精神也彰顯出圖書館學(xué)教育界對(duì)新中國(guó)圖書館學(xué)教材建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)。

3 1957—1961年圖書館學(xué)高等教育

3.1 教育機(jī)構(gòu)迅速增加

隨著1956年“大辦科學(xué)”及1958年全國(guó)掀起的“大躍進(jìn)”浪潮，圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)迅速增加。中國(guó)科學(xué)院為適應(yīng)科技情報(bào)發(fā)展的需要，在1958年9月創(chuàng)辦中國(guó)科技情報(bào)大學(xué)，設(shè)立圖書館學(xué)系，學(xué)制4年；1959年該校并入中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，成為中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的科技情報(bào)系。1958年北京文化學(xué)院設(shè)立圖書館學(xué)研究班，此后河北、天津、湖南、四川等省市的文化藝術(shù)學(xué)校也開辦了圖書館專業(yè)班。1960年，吉林師范大學(xué)設(shè)立圖書館學(xué)專修科。圖書館學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)迅速增加至5所，但上述教育機(jī)構(gòu)除武漢大學(xué)和北京大學(xué)外，均于1962年左右停辦[14]211。從歷史來(lái)看，這一時(shí)期圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)的快速增加是非理性的，在“大躍進(jìn)”思潮的影響下，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)忽略自身教育實(shí)力和圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律，在缺乏理性思考和周詳計(jì)劃的前提下，盲目創(chuàng)建圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)、開展圖書館學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其最終結(jié)果便是不了了之。

3.2 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

這一時(shí)期，圖書館學(xué)高等教育按圖書館類型設(shè)置教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論的提高和系統(tǒng)化，把政策條文、工作做法和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)西方圖書館學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)圖書館學(xué)教育內(nèi)容全面否定，圖書館學(xué)課程體系也隨之做了調(diào)整：減少在校學(xué)習(xí)的理論課程，大幅增加基層勞動(dòng)的實(shí)踐課程。例如，北京大學(xué)提出“要使學(xué)生在一年之內(nèi)就掌握?qǐng)D書館學(xué)基本理論和技術(shù)”的口號(hào)，將業(yè)務(wù)課進(jìn)行刪減與合并，業(yè)務(wù)課程最終削減為9門。其中，1956年圖書館學(xué)課程中的“圖書館學(xué)引論”“讀者工作”“圖書館工作組織”合并為“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”，“中文工具書”“目錄學(xué)引論”“參考工作”合并為“普通目錄學(xué)”；業(yè)務(wù)課由原計(jì)劃的1，109 課時(shí)，減為559 課時(shí)，削減了近50%；文化課由原計(jì)劃的1，480 課時(shí)，減少為885學(xué)時(shí)，減少40%，而勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間在4個(gè)學(xué)年內(nèi)累計(jì)增至54周[25]。當(dāng)時(shí)圖書館學(xué)教育所采取的上山下鄉(xiāng)以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、與工農(nóng)相結(jié)合的方式是不科學(xué)的，圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)明顯忽略了正常的教育規(guī)律，違背圖書館學(xué)教育循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。對(duì)西方圖書館學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)圖書館學(xué)的否定，直接影響了中國(guó)與西方圖書館學(xué)教育的交流，以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)圖書館學(xué)、目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等的繼承，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)被沖淡，圖書館學(xué)教學(xué)體系受到嚴(yán)重破壞，教育質(zhì)量明顯下降。

3.3 教材建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)

在政治運(yùn)動(dòng)的沖擊下，圖書館學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)被嚴(yán)重打亂。教材建設(shè)講究“大干快上”，表現(xiàn)在“突擊編寫教材”和“群眾編寫教材”2個(gè)方面。1958年7月，北京大學(xué)黨委提出利用暑假“苦戰(zhàn)四十天，向科學(xué)研究大躍進(jìn)”的號(hào)召后，圖書館學(xué)系師生積極響應(yīng)，一個(gè)暑假編寫了“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”“圖書館藏書與目錄”“圖書館工作組織”“?？颇夸泴W(xué)”等4門課的教材，其中用5 天就編寫出“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”講義初稿[26]3。同年，在文化學(xué)院學(xué)習(xí)的“圖書館研究班”為向1959年元旦獻(xiàn)禮，突擊編寫了《社會(huì)主義圖書館學(xué)概論》[27]。1958年10月，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表社論指出：“教師要深入實(shí)際，就地取材，發(fā)動(dòng)群眾，編寫教材?！盵28]205-207圖書館學(xué)界迅速掀起群眾編寫教材的熱潮，師生合作編寫教材成為一時(shí)潮流。縱觀“大躍進(jìn)”時(shí)期圖書館學(xué)教材建設(shè)，呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)集體編寫、師生共編和快速編寫的特征，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，顯得較為粗糙，體例也不盡合理。

教學(xué)活動(dòng)方面，強(qiáng)調(diào)在“干中學(xué)”，主張停課讓學(xué)生深入農(nóng)村、廠礦、群眾中，通過(guò)具體任務(wù)完成教學(xué)工作。北京大學(xué)圖書館學(xué)系在1958年制定的教學(xué)方案中規(guī)定：一年級(jí)學(xué)生在農(nóng)村半工半讀，結(jié)合圖書館學(xué)概論的學(xué)習(xí)，參加人民公社圖書館和其他基層圖書館工作；二、三年級(jí)學(xué)生每年用8周的時(shí)間集中勞動(dòng)，并利用工余時(shí)間開展基層圖書館工作；對(duì)四年級(jí)學(xué)生，規(guī)定用21周的時(shí)間進(jìn)行與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)[25]。1958年9月，圖書館學(xué)教育和研究領(lǐng)域掀起“拔白旗、插紅旗”的運(yùn)動(dòng)。北京大學(xué)的劉國(guó)鈞教授，武漢大學(xué)的皮高品和徐家麟教授作為“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威”的典型，在全國(guó)性的專業(yè)刊物上受到署名文章的公開批判，甚至連當(dāng)時(shí)已經(jīng)不在高校任教的杜定友也未能幸免。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)對(duì)高校的圖書館學(xué)教育帶了很大的負(fù)面影響，革命大批判、青年占領(lǐng)課堂等做法完全違背教育規(guī)律。而通過(guò)具體任務(wù)完成教學(xué)工作的做法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零碎，過(guò)多的政治運(yùn)動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的積極性。

4 1962—1966年圖書館學(xué)高等教育

該時(shí)期中國(guó)圖書館學(xué)高等教育根據(jù)1960年冬黨中央提出的“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”八字方針和教育部1961年頒布的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》(簡(jiǎn)稱《高教六十條》)的精神，主要圍繞圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)2個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

4.1 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

1962年初圖書館學(xué)教育開始新一輪變革。相較于“大躍進(jìn)”時(shí)期掀起的前一輪變革，這次變革在內(nèi)容上偏重于糾正上一階段圖書館學(xué)教育中存在和產(chǎn)生的各種失誤。1961年3-4月，圖書館學(xué)教育座談會(huì)在北京召開，制訂了一個(gè)以理科知識(shí)為基礎(chǔ)的五年制教學(xué)計(jì)劃[29]324。1962年出臺(tái)的《1963-1972年科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃(草案)》指出：“北京大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書館學(xué)系，適當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程和外文課程，針對(duì)各科學(xué)、技術(shù)圖書館的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合需要的圖書館干部。”[30]356-358武漢大學(xué)圖書館學(xué)系為此制訂了新的教學(xué)計(jì)劃，明確了以學(xué)為主，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的教學(xué)，堅(jiān)持“密切與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系”的教學(xué)方針，壓縮關(guān)于圖書整理工作的課程，新開設(shè)“圖書館事業(yè)建設(shè)”“讀者工作”“參考工作”等課程，增加“數(shù)學(xué)概論”“物理學(xué)概論”等自然科學(xué)的課程，請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)水平較高的學(xué)科教師授課[3]。實(shí)踐證明，這些教學(xué)改革雖處于探索階段，并沒(méi)有完全糾正前一階段圖書館學(xué)教育變革留下的各種問(wèn)題，但在一定程度上使圖書館學(xué)教育與圖書館實(shí)際工作相結(jié)合，致力于培養(yǎng)適應(yīng)圖書館事業(yè)需要的實(shí)用型人才，方向是正確的。這種教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整的理念影響至今。

4.2 提高專業(yè)教材質(zhì)量

1961年以后的教材編印由建國(guó)初期照抄照搬蘇聯(lián)圖書館學(xué)教材，以及“大躍進(jìn)”時(shí)期在“左”的思想強(qiáng)烈干擾下產(chǎn)生的群眾編寫、集體編寫和突擊編寫教材，轉(zhuǎn)向借鑒蘇聯(lián)圖書館學(xué)的理論和方法、繼承已有圖書館學(xué)教育理論、嘗試吸收西方發(fā)達(dá)國(guó)家圖書館學(xué)教育理念而開展教材編寫，教材建設(shè)更加注重質(zhì)的提高。1961年圖書館學(xué)專業(yè)教材編寫會(huì)議召開后，北京大學(xué)、武漢大學(xué)和文化學(xué)院3校在教育部領(lǐng)導(dǎo)下擬定“圖書館學(xué)專業(yè)教材編選計(jì)劃”，這是我國(guó)圖書館學(xué)院校首次聯(lián)合編寫教材[31]。1963年7月，由陳光祚、周文駿、黃宗忠、李楓、關(guān)懿嫻、沈繼武合作編寫的《圖書館學(xué)引論(初稿)》正式出版。該書貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的方針，集體討論，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，分頭執(zhí)筆，允許保留個(gè)人意見，以便留待今后繼續(xù)探討。這種具有全國(guó)“統(tǒng)編”特征的教材在一定程度上避免了概念、論點(diǎn)和文字描述的混亂，編寫質(zhì)量較高。此后，統(tǒng)編教材成為圖書館學(xué)高等教育教材建設(shè)的重要傳統(tǒng)，賡續(xù)至今。

圖書館學(xué)專業(yè)教材的體例逐步趨向合理。1962年，由北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系的朱天駿、彭斐章等歷時(shí)半年編寫的《目錄學(xué)講義(初稿)》完成，內(nèi)容包括圖書館目錄概論、發(fā)展史、圖書著錄的一般原理與著錄法、目錄組織法等[32]1，既考慮到目錄學(xué)課程內(nèi)容的完整性，也照顧到圖書館學(xué)系教學(xué)計(jì)劃內(nèi)相關(guān)課程的分工配合，且兼顧到圖書館干部的培養(yǎng)要求。此外，教材的內(nèi)容也不斷充實(shí)，從過(guò)去以圖書著錄為主，擴(kuò)充至其他類型文獻(xiàn)的著錄、讀者目錄組織、目錄體系等，從而提高了教材的實(shí)用價(jià)值。

5 對(duì)“新中國(guó)17年”圖書館學(xué)高等教育的思考

新中國(guó)17年圖書館學(xué)高等教育作為中華人民共和國(guó)成立后70年間的第一個(gè)變革階段，為新中國(guó)圖書館事業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，留下諸多教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。目前，中國(guó)圖書館學(xué)教育正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的又一歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，改革任重道遠(yuǎn)?；仡櫺轮袊?guó)17年圖書館學(xué)高等教育變革的歷程，無(wú)疑對(duì)當(dāng)下的圖書館學(xué)高等教育改革有重要借鑒意義。

5.1 圖書館學(xué)教育改革要正確處理依存性與獨(dú)立性的問(wèn)題

圖書館學(xué)教育的發(fā)展與改革依賴于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等客觀條件，同時(shí)也必須滿足于社會(huì)的需求，這就是圖書館學(xué)教育的依存性。圖書館學(xué)教育作為一種傳播知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)人才的社會(huì)活動(dòng)，其本身也遵循一定的發(fā)展規(guī)律和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，這是圖書館學(xué)教育的獨(dú)立性。圖書館學(xué)教育的依存性與獨(dú)立性是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。新中國(guó)17年圖書館學(xué)高等教育曾一度過(guò)度依賴社會(huì)、迎合政治運(yùn)動(dòng)需求，在保持圖書館學(xué)教育的內(nèi)容特質(zhì)、知識(shí)體系等方面存在一定的欠缺，對(duì)圖書館學(xué)教育自身的發(fā)展規(guī)律有所忽略，對(duì)圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容變革等也產(chǎn)生負(fù)面影響。時(shí)至今日，圖書館學(xué)高等教育改革中對(duì)依存性與獨(dú)立性關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題依然存在。近年，圖書館學(xué)教育改革以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的趨勢(shì)越發(fā)強(qiáng)烈，過(guò)度迎合市場(chǎng)需求。一些教學(xué)機(jī)構(gòu)在課程中大量加入經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等內(nèi)容，壓縮了圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)課程，圖書館學(xué)核心課程越來(lái)越少。這樣，在削弱學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，圖書館學(xué)特色逐漸喪失，學(xué)科發(fā)展無(wú)法定位，最終將面臨“關(guān)停”的危機(jī)。因此，圖書館學(xué)教育改革必須保持依存性與獨(dú)立性的統(tǒng)一，既要滿足社會(huì)需求又要遵循學(xué)科教育的自身規(guī)律。圖書館學(xué)教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，并據(jù)以調(diào)整自身的目標(biāo)，保持圖書館學(xué)“學(xué)科特質(zhì)”，才是圖書館學(xué)教育的改革發(fā)展之道。

5.2 圖書館學(xué)教育改革要正確處理古今中外的關(guān)系

從整體來(lái)看，新中國(guó)17年圖書館學(xué)教育各階段教育理念、教學(xué)內(nèi)容的變革都存在割裂圖書館學(xué)教育傳統(tǒng)、割裂中國(guó)古代圖書館學(xué)知識(shí)、忽略圖書館學(xué)教育國(guó)際視野等問(wèn)題，沒(méi)有處理好圖書館學(xué)教育古今的傳承與中外的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容存在片面性。目前，圖書館學(xué)教育改革對(duì)古今中外關(guān)系的認(rèn)知和處理仍存在諸多問(wèn)題。近年在圖書館學(xué)教育國(guó)際化路上，尤其是隨著iSchool運(yùn)動(dòng)的全球興起，中國(guó)圖書館學(xué)教育出現(xiàn)一切以iSchool為標(biāo)準(zhǔn)的傾向，在重視“國(guó)際化”的同時(shí)，忽略了教育改革需要根植中國(guó)土壤這一原則[33]。機(jī)械性的“拿來(lái)主義”使圖書館學(xué)教育改革在方向上出現(xiàn)迷失。此外，在泛信息環(huán)境下，圖書館學(xué)教育中的技術(shù)性課程不斷增加，目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等中國(guó)傳統(tǒng)圖書館學(xué)課程內(nèi)容被不斷壓縮。新中國(guó)17年圖書館學(xué)高等教育變革表明，脫離中國(guó)土壤、背離深厚歷史的圖書館學(xué)教育改革是難以長(zhǎng)久開展的。因此，要理性處理圖書館學(xué)教育的古今中外關(guān)系，既要有廣闊的國(guó)際視野，又要有深厚的本土情懷，既要面向現(xiàn)代社會(huì)需求，又要繼承傳統(tǒng)圖書館學(xué)知識(shí)。