李玉爽，張 旭，戴曉東，張廣祥

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241006）

2019年1 月， 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā) 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]； 在此基礎(chǔ)上， 2019 年 4 月， 教育部等四部門(mén)印發(fā)了 《關(guān)于在院校實(shí)施 “學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)” 制度試點(diǎn)方案》， 此舉是為將學(xué)歷證書(shū) （1） 和等級(jí)證書(shū) （X） 進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 進(jìn)一步提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)教育質(zhì)量[2]。 啟動(dòng) “1+X” 證書(shū)制度試點(diǎn)， 是深化復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要舉措， 對(duì)于構(gòu)建國(guó)家資歷框架等也具有重要意義。 本文結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育現(xiàn)狀， 探討了 “1+X” 證書(shū)制度在高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題， 并且結(jié)合筆者自身在教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

1 “1+X”證書(shū)制度的提出背景

隨著我國(guó)現(xiàn)代化工業(yè)的不斷發(fā)展， 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變， 社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)進(jìn)入新常態(tài)， 中國(guó)制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才產(chǎn)生了迫切需求。 裝備制造業(yè)在中國(guó)制造的背景下依然是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要支柱產(chǎn)業(yè)， 也是今后我國(guó)經(jīng)濟(jì) “創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、 轉(zhuǎn)型升級(jí)” 的主戰(zhàn)場(chǎng)。 我國(guó)制造業(yè)仍然受到傳統(tǒng)工業(yè)模式的制約， 存在效益低下、 產(chǎn)能過(guò)剩、缺乏創(chuàng)新、 高端技能人才嚴(yán)重不足等問(wèn)題， 迫使我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)不得不向智能制造轉(zhuǎn)變， 刻不容緩。

在全球產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下， 為應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)， 提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力， 2015 年， 我國(guó)在德國(guó) “工業(yè)4.0” 的背景下， 提出了 《中國(guó)制造 2025》行動(dòng)綱領(lǐng)， 這一全新發(fā)展戰(zhàn)略旨在推進(jìn)建立 “制造強(qiáng)國(guó)”，推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展， 提升制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 制造業(yè)的驅(qū)動(dòng)力在于高端技能型人才的輸入， 職業(yè)院校在技能型人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用[2]。 現(xiàn)階段的職業(yè)教育依然著眼于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生或社會(huì)成員進(jìn)行培養(yǎng)， 以獲得某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技能為主，考核方式也偏向這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技能理論與實(shí)操的部分， 未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的目的。 為實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)， 增強(qiáng)裝備制造業(yè)在國(guó)際上的核心競(jìng)爭(zhēng)力， 應(yīng)對(duì)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)， 對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革以培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才已刻不容緩。

2 “1+X”證書(shū)制度在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行的必要性

從工業(yè)發(fā)展角度來(lái)看， 機(jī)械行業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)， 未來(lái)機(jī)械行業(yè)與高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)不再會(huì)拘泥于單一的機(jī)械工程制造， 而是要與先進(jìn)的電子控制技術(shù)、 軟件工程技術(shù)結(jié)合在一起向新工科專(zhuān)業(yè)跨越。 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展將實(shí)現(xiàn)真正的信息化、 智能化、 敏捷化， 把人類(lèi)從繁重勞動(dòng)中徹底解放出來(lái)， 從而進(jìn)行更高層次創(chuàng)造性勞動(dòng)工作。 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中面臨諸多困境， 需要采取行動(dòng)， 以下逐條列出。

1） 擺脫機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生困難的困境。 職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位， 職業(yè)教育與普通教育相比， 應(yīng)具有更強(qiáng)的導(dǎo)向型， 旨在培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。 然而由于當(dāng)前職業(yè)教育存在的認(rèn)知偏差與職業(yè)教育發(fā)展的緩慢， 加劇了職業(yè)教育的生源困境。 社會(huì)、 家長(zhǎng)、 考生3 個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育的任職偏差進(jìn)一步導(dǎo)致了職業(yè)教育生源質(zhì)量下降和生源數(shù)量不足的困境。 職業(yè)教育相較于普通高等教育的發(fā)展速度放緩， 職業(yè)院校的生存和內(nèi)涵都難以實(shí)現(xiàn)。 如果在高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中實(shí)行 “1+X” 證書(shū)制度， 便可吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，為機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。

2） 改變機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)面設(shè)置狹隘的現(xiàn)狀。 職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是具有 “職業(yè)性” 與 “跨界性”，以培養(yǎng)多樣化的職業(yè)技能型復(fù)合型人才為目標(biāo)， 但是如今機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)和社會(huì)對(duì)機(jī)械行業(yè)職工的需求差距太大， 專(zhuān)業(yè)設(shè)置陳舊， 教學(xué)內(nèi)容落后， 與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重[1]。 高職類(lèi)院校培養(yǎng)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)很難真正地應(yīng)用于實(shí)際的工作崗位中。 針對(duì)這一問(wèn)題， 可在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置中推行 “1+X” 證書(shū)制度， 以解決制造業(yè)嚴(yán)重缺乏復(fù)合型高技能人才與職業(yè)教育發(fā)展遭遇困境的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 2019 年國(guó)務(wù)院提出的 “1+X” 證書(shū)制度可為職業(yè)院校在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面解決問(wèn)題并擺脫困境尋求新的突破口。

3） 拓寬機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)面。 在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中， 學(xué)生對(duì)口職業(yè)大多是中小企業(yè)的一線操作職工， 工作環(huán)境較差， 導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后放棄專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 選擇工作環(huán)境舒適、 薪資待遇較好的非機(jī)械類(lèi)崗位， 但這些工作對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展缺乏引導(dǎo)性。 職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是高素質(zhì)的技能型人才， 畢業(yè)后應(yīng)走向機(jī)械行業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位， 發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)， 為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化工業(yè)， 儲(chǔ)備人才力量。 并且， 如果學(xué)生在校期間有更多的技能證書(shū)， 就會(huì)拓寬他們的專(zhuān)業(yè)技能，在擇業(yè)就業(yè)的過(guò)程中拓寬專(zhuān)業(yè)面， 在其能力范圍內(nèi)， 學(xué)以致用， 選擇更適合自己、 更優(yōu)越的工作。

3 “1+X”證書(shū)制度在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行的途徑

改革分兩條路徑實(shí)施： 一是學(xué)校方面的改革，包括教師、 教法、 教材的創(chuàng)新與改革； 二是學(xué)校與企業(yè)以及職教集團(tuán)在教法教學(xué)方面協(xié)同創(chuàng)新， 保證“1+X” 證書(shū)制度在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的落地生根。

1） 在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中大力建設(shè) “1+X” 證書(shū)制度的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)， 順利實(shí)施 “1+X” 證書(shū)制度工作， 其中教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是重中之重。 加強(qiáng)雙師型團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新建設(shè)， 選擇校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源組建雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)作用， 根據(jù)現(xiàn)代機(jī)械行業(yè)要求， 增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力、 課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力， 保證教師的能力能夠符合 “1+X” 證書(shū)制度的教學(xué)要求。 結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求， 對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃， 制定適用于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程與“X” 證書(shū)。 當(dāng)然也要適當(dāng)引入機(jī)械類(lèi)企業(yè)技術(shù)人員作為授課講師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課， 彌補(bǔ)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師視角不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。 如在新工科的背景下， 在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化課程、 虛擬仿真技術(shù)、 軟件編程、 工業(yè)機(jī)器人等相關(guān)課程， 并與相關(guān)企業(yè)探討設(shè)置與機(jī)械行業(yè)相關(guān)的證書(shū)， 如工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、 機(jī)電設(shè)備裝調(diào)與維修等證書(shū)。

2） 在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中創(chuàng)新 “1+X” 教法。 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)， 為實(shí)現(xiàn) “X”證書(shū)的順利擴(kuò)展， 先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性， 由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)并轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能。 教師在授課過(guò)程中需要改變教法， 教法又分為教學(xué)手段和教學(xué)方法。 在新工科的背景下， 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)手段除了傳統(tǒng)的板書(shū)之外， 還可以借助先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備， 如虛擬仿真設(shè)備、 多媒體展示設(shè)備、 教學(xué)模型等； 可以創(chuàng)新教學(xué)方法， 如機(jī)械設(shè)備需要直觀觀察， 應(yīng)采用直觀觀察法， 很多課程章節(jié)以任務(wù)形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容， 應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。 所有的教法創(chuàng)新最終目的都是要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教法改革必須教法分離， 教學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)必須針對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)， 開(kāi)發(fā)符合時(shí)代特征、 行業(yè)需求的教學(xué)資源、 視頻資源、 信息化資源以及教材資源等， 并要與機(jī)械行業(yè)相關(guān)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 崗位要求相對(duì)接， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)職工轉(zhuǎn)變的無(wú)縫對(duì)接。

3） 在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中建立 “1+X” 證書(shū)的課證融通的模塊化課程資源體系。 在 “1+X” 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下， 建立符合機(jī)械行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新技術(shù)、 新標(biāo)準(zhǔn)、 新工藝的教學(xué)體系與教學(xué)資源。 對(duì)接企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 制定機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的 “1+X” 證書(shū)制度課程體系， 將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中， 組織團(tuán)隊(duì)研究制定機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力模塊化的人才培養(yǎng)方案、 “X” 證書(shū)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)， 研究 “X” 證書(shū)與機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的銜接融通、 “X” 證書(shū)的培訓(xùn)教材編寫(xiě)、 培訓(xùn)資源的統(tǒng)一化、 培訓(xùn)課程的專(zhuān)門(mén)制定化、 教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。 從而保證其對(duì)接的職業(yè)素質(zhì)技能教育可以在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各模塊教育教學(xué)環(huán)節(jié)中穩(wěn)定實(shí)施， 真正實(shí)現(xiàn)課證融通， 促進(jìn)書(shū)證融通， 保證學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)能夠真正地應(yīng)用于未來(lái)工作崗位中。

4 高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施案例

本文以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)方向?yàn)槔?為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召， 學(xué)院已開(kāi)展了工業(yè)機(jī)器人硬件設(shè)備的相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。 因此， 學(xué)院已經(jīng)積極參與到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)方向 “1+X” 證書(shū)制度試點(diǎn)建設(shè)中。

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)作為機(jī)械制造領(lǐng)域的新方向， 其專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員缺口越來(lái)越大， 為適應(yīng)企業(yè)的快速發(fā)展， 近年來(lái)全國(guó)職業(yè)院校大力開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)。 根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明， 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)屬于裝備制造大類(lèi)， 主要對(duì)應(yīng)的職業(yè)類(lèi)別： 工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員、 工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員； 面向的主要崗位群或者技術(shù)領(lǐng)域： 工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)機(jī)床、 工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、 工業(yè)機(jī)器人銷(xiāo)售與技術(shù)支持等。 通過(guò)多方調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才缺口大， 需快速培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的成熟應(yīng)用技術(shù)人才。

根據(jù)相關(guān)企業(yè)需求， 將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方向定位為3 類(lèi)企業(yè)： 服務(wù)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈上本體制造類(lèi)、 集成類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)； 主要從事4 類(lèi)崗位類(lèi)型： 操作編程、 系統(tǒng)集成、 安裝調(diào)試、 運(yùn)行維護(hù)。 通過(guò)以上對(duì)企業(yè)以及崗位的需求分析， 確定工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)證書(shū)制定的衡量標(biāo)準(zhǔn)， 分為3 個(gè)要素： 一是達(dá)到了什么水平； 二是需要什么條件； 三是能做什么。 以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程能力為主線， 確定3 個(gè)技能等級(jí)： 初級(jí)針對(duì)工業(yè)機(jī)器人本體； 中級(jí)針對(duì)工業(yè)機(jī)器人及外部系統(tǒng)； 高級(jí)針對(duì)帶擴(kuò)展軸的工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)。 由低至高實(shí)現(xiàn)對(duì)于工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才的逐步考核[3]。

制定工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)方向相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程， 以初級(jí)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 包括工業(yè)機(jī)器人參數(shù)設(shè)定、 工業(yè)機(jī)器人基本操作、 工業(yè)機(jī)器人示教編程等內(nèi)容； 中級(jí)證書(shū)形成補(bǔ)充、 強(qiáng)化、 擴(kuò)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)編程、 離線編程、 系統(tǒng)集成、 外部設(shè)備編程、 可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller， PLC） 通信模塊設(shè)置等； 高級(jí)證書(shū)進(jìn)一步提升技能水平， 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括參數(shù)設(shè)定、 系統(tǒng)編程、 虛擬系統(tǒng)調(diào)試、 二次開(kāi)發(fā)以及虛擬調(diào)試與PLC 的結(jié)合等[4]。

遵循 “書(shū)證融通、 育訓(xùn)結(jié)合” 基本思路， 以“1” 為基礎(chǔ)， “X” 為補(bǔ)充、 強(qiáng)化、 擴(kuò)展， 以教育部頒發(fā)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)編程、 集成、 調(diào)試、 運(yùn)行維護(hù)的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

5 結(jié)束語(yǔ)

“1+X” 證書(shū)制度的推進(jìn)， 是國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育改革和證書(shū)制度改革的創(chuàng)新之舉， 還在試點(diǎn)和探索階段， 只有每一個(gè)職業(yè)院校都去積極參與試點(diǎn)工作， 發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)勢(shì)， 與社會(huì)機(jī)構(gòu)、 企業(yè)等建立發(fā)展命運(yùn)共同體， 協(xié)同推動(dòng)各項(xiàng)工作， 力爭(zhēng)在試點(diǎn)、 雙高建設(shè)、 “三教” 改革等方面取得成功經(jīng)驗(yàn)， 為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中 “1+X” 證書(shū)制度的順利執(zhí)行奠定基礎(chǔ)， 進(jìn)而培養(yǎng)出更多、 更具實(shí)用性的復(fù)合型機(jī)械類(lèi)人才。