何曉萍

(安徽省六安市裕安區(qū)分路口初級中學 安徽六安 237143)

數(shù)學是初中教學中不可取代的一門學科，家長和學校都十分重視這門學科的教學。數(shù)學本身是一門理論性、系統(tǒng)性很強的學科，需要學生有良好的思維能力，所以，教師在初中數(shù)學教學過程中要注重教學方法和策略。和小學數(shù)學知識相比，初中數(shù)學知識有一定的難度，部分學生剛剛接觸時不適應，學習起來十分吃力，而有的學生理解能力很好，教師講的內容很快就能消化，所以教師要注重開展分層教學。

一、分層教學的優(yōu)勢

（一）提高教師的綜合素質

在初中數(shù)學課堂中開展分層教學，對初中教師來講是一項艱巨的任務，要想將分層教學落實到實際教學中，提高課堂效率，就需要教師有極強的綜合素質，能總結教學經(jīng)驗，積極探究教學方法與教學手段，深入掌握課本中的每個知識點，為學生構建高效、有趣味的初中數(shù)學課堂，將分層教學的方式合理應用到數(shù)學課堂中，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學水平[1]。

（二）提高學生的數(shù)學能力

和傳統(tǒng)教學方式相比，分層教學的優(yōu)勢眾多。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師不能照顧每個學生的學習，雖然大多數(shù)學生都能理解當堂課的知識，但班級中總有幾個學生的理解能力較差，會跟不上教師的教學節(jié)奏。教育對數(shù)學教學提出了新的挑戰(zhàn)，需要運用創(chuàng)新的教育方法實現(xiàn)因材施教。而利用分層教學能夠彌補傳統(tǒng)教學的弊端，能夠充分考慮到各個學生的學習狀況，在教學時為不同層次的學生設計不同的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性。

二、初中分層教學的策略

（一）尊重學生個體差異，做好分層教學工作

在初中數(shù)學課堂開展分層教學，從始至終秉承因材施教的教學理念，滿足學生的學習需求，在教學時，教師要尊重全體學生，觀察每個學生的學習狀況，使每位學生都能獲取進步，提升優(yōu)生的同時，不忘補習差生，教學的主要目標是照顧到每位學生，尊重學生的差異化，使全體學生都能獲得進步。在數(shù)學課堂中，教師要將學生合理分層，幫助學生認清自己的定位，明確進步的空間。教師開展分層教學時，要對學生的身心特點和實際的學習能力進行分析。不同的學生接受知識的能力不同，有的學生抽象思維較差，有的學生抽象思維較強，較強的學生理解知識十分迅速，因此，教師在展開分層教學時要動態(tài)化的目光看待學生，從多樣化的角度對學生開展分析，合理進行小組劃分，高效開展分層教學。

（二）分層理念指導教學設計，摒棄一刀切的教學方法

在分層教學中，要針對不同層次的學生設定不同的教學目標，通過設計不同層次的問題提高不同層次學生的學習能力，使學生的被動學習狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，激發(fā)學生思考，提高學生學習熱情，使每個學生都能參與到數(shù)學課堂中。教師要對不同能力的學生提出不一樣的教學問題，設計策略時，要考慮學生的學習基礎、方法和思維。根據(jù)學生的基礎設計教學問題，滿足學生的學習需求，提高學生的自主能動性。

（三）分層進行題目練習，兼顧不同學生學習需求

題目練習是必不可少的教學環(huán)節(jié)，合理開展題目訓練，能使學生更加牢固地掌握當堂課所學的知識，清楚地知道自己還有哪些方面比較欠缺，在教學時，根據(jù)不同能力的學生設計不同難度的題目，促使每個學生都能得以思考，從而獲得良好的訓練，循序漸進地掌握學習技巧。教師在分層進行題目訓練時，要考慮本班各個學生，通過設計不一樣的題型，激發(fā)每位學生的學習欲望，調動學生的學習積極性，促使學生能在練習中獲得收獲，得到啟示，提高數(shù)學學習質量[2]。

比如，學習“軸對稱圖形”時，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內容，設計不同教學習題，為不同能力的學生設計不同的應用題，使每個學生都能在探究中得以提升，比如，為學習基礎差的學生設計簡單的問題，如識別簡單的軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸，為中等生設計一般難度的應用題，如能自主動手畫軸對稱圖形，對優(yōu)生設計較為復雜的應用題，比如能運用所學知識和實際生活互相聯(lián)系，提高應用能力，利用這種教學方式促進全體學生共同進步，培養(yǎng)優(yōu)生的同時，更要加注對重差生的輔導，促進全體學生都獲得進步。

三、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學課堂中，教師要注重采用分層教學的方法，考慮每個學生的身心發(fā)展特性和學習狀況，為不同學習能力的學生制定不同的教學問題，采用分層教學方式進行練習，尊重學生間的差異，滿足學生的學習需求，提高學生的學習成績。