任 彥

（福建省福州市臺江區(qū)第五中心小學(xué)，福建 福州 350004）

文本閱讀對于學(xué)生而言是極為重要的，學(xué)生能夠從各種類型的文章中了解到事態(tài)的變遷，還能夠從中獲得各種情感體驗。學(xué)生通過閱讀的方式也能夠同古今中外的文豪進行一種特殊的情感交流，可以從中領(lǐng)悟到深刻的人生哲理，也能夠?qū)W習(xí)到各種筆墨運用的技能。由此可見，文本閱讀對于學(xué)生的成長而言是極為重要的，學(xué)生能夠獲得語文綜合能力的提升，也能夠得到心靈上的洗禮。因此，語文教師需要積極利用課下時間與本班學(xué)生進行深度的交流，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進程，為學(xué)生制定更具實際價值的文本閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)體驗，全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績都能夠獲得根本性的提升。本文對現(xiàn)階段語文教師的授課方式進行了分析和總結(jié)，并提出一些切實可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多的教師能夠完善自身的語文教學(xué)環(huán)境。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中存在的問題

很多教師在進行語文教學(xué)的時候沒有將學(xué)生放置在課堂的主體地位，只是在講臺前自己進行課程的講解，沒有察覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，課下也沒有及時同學(xué)生進行很好的交流，沒有了解到學(xué)生的實際需求。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的時候難以加入自己的思考。尤其是小學(xué)高年級的語文課程已經(jīng)有了一些難度，甚至加入了一些文言文課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有更強的閱讀能力，這樣才能夠?qū)⒒逎y懂的文言文理解透徹。不僅如此，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀理解題目的文章也更加富有深意，學(xué)生如果僅進行簡單的閱讀理解是難以了解作者真正用意的，文章中的很多內(nèi)容是需要學(xué)生進行獨立思考方可解答的。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的智慧解決文章閱讀中的問題，這將直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的強弱，也會直接影響到學(xué)生的語文成績。所以，教師在進行語文課程教授的時候一定要將學(xué)生擺在主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正學(xué)到適合自己的文本閱讀方式。

另一方面，教師在進行課堂講授的時候需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，積極利用先進的信息化設(shè)備為學(xué)生設(shè)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂伊始階段快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱娜烤杏谡n堂知識的研究中。但是，很多教師在授課的時候依然沿用最為原始的備課方式，沒有為學(xué)生制作精良的電子課件，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)ξ谋鹃喿x內(nèi)容擁有較為直觀的印象，學(xué)生的閱讀能力也無法獲得根本性的提升。不僅如此，傳統(tǒng)的授課方式并不能夠為學(xué)生展示更多的教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠接觸到的教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界也會因此變得較為短淺。所以，教師在授課的時候一定要具有前瞻性的眼光，及時調(diào)整自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在嶄新的教學(xué)環(huán)境中受到多方面的良性刺激，教師也能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠在文本閱讀中尋找到更多的樂趣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也可以獲得根本性的提升。

二、提升學(xué)生文本閱讀興趣的主要途徑

（一）教師應(yīng)積極利用先進教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

很多教師在進行教學(xué)的時候，還在沿用老舊的教學(xué)方式，思想不能跟隨時代的潮流進行改變。因此，很多學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候并沒有很大的興趣。教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，學(xué)會利用先進的教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)情境的設(shè)立，幫助學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教師的教學(xué)效率才會得以有效提高。《火燒云》是一篇優(yōu)秀的寫景文章，文辭華美，情感豐沛，文中運用了比喻的修辭手法，將火燒云各異的形態(tài)比喻成各種動物，文章具有較強的童趣性，是一篇可讀性很強的文章。教師為了能夠讓自己的教學(xué)氣氛更加活躍，可以積極采用先進的教學(xué)設(shè)備播放大量的火燒云圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片中的信息總結(jié)出火燒云具有怎樣的形態(tài)特點。這樣，語文課堂的氣氛才能夠變得更加活躍，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候也可以加入自己的思考，而不是被動接受教師的教學(xué)思維，學(xué)生在面對新的課文學(xué)習(xí)之時能夠形成自己獨有的解題思路。不僅如此，學(xué)生還會利用自己的課下時間積極進行各種文章的閱讀，學(xué)生的自學(xué)能力能夠獲得根本性的提升，班級內(nèi)部的文章閱讀興趣更加濃厚。

（二）教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生的文本閱讀興趣

教師在進行授課之前，需要對本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況具有一個全面性的了解，并將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。在進行分組教學(xué)的時候教師一定要注意，每組學(xué)生的平均成績都應(yīng)該是均衡的，絕不可以讓一個組內(nèi)全是語文成績好的學(xué)生，或者全是語文基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向基礎(chǔ)差的學(xué)生傳授文本閱讀的經(jīng)驗，平日里文本閱讀能力較差的學(xué)生也能夠借此機會激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識的熱情。班級內(nèi)部的每個人都具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，班級整體的學(xué)習(xí)氛圍會變得十分濃厚?！秾W(xué)弈》對小學(xué)生來說是一篇具有一定理解難度的文言文。學(xué)生在進行這類課文學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會存在畏難心理。很多語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生都會面臨一定的困難。文言文的行文方式以及文字運用特點與現(xiàn)代漢語有著很大的區(qū)別，很多語句的運用方式也是不同于現(xiàn)代漢語的。這種陌生的語言環(huán)境讓學(xué)生在理解文言文內(nèi)容的時候存在很大的困難。另外，文言文朗讀起來也是十分拗口，這就更加打消了學(xué)生對文章研究的積極性。但是，文言文的理解需要學(xué)生動用自己的智慧方可掌握其中的真諦，教師應(yīng)該及時改變原有的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都能夠積極參與到語文學(xué)習(xí)中，班級的整體學(xué)習(xí)氛圍才能變好，每個學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效提升?！秾W(xué)弈》這篇文章主要教導(dǎo)學(xué)生在做任何事情的時候都應(yīng)該一心一意，文章中包含很多的生字詞，某些文字的運用方式也與現(xiàn)代漢語存在差異。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生在小組內(nèi)部對相關(guān)內(nèi)容進行鉆研，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。組長根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況進行分工，有的學(xué)生進行重點字詞的匯總，有的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)注生字詞的讀音等。最后，組內(nèi)成員將自己的思路和想法進行匯總，分析出文章的中心思想。這種教學(xué)方式之下，每個學(xué)生均能參與到語文課程的學(xué)習(xí)之中，切實提高學(xué)生的文本閱讀能力，并教會學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，增加了班級的凝聚力。

（三）教師應(yīng)組織學(xué)生參加教學(xué)活動提高學(xué)生閱讀能力

《巨人的花園》是一篇具有童話性質(zhì)的文章，教育學(xué)生需要懂得分享快樂。但是這篇文章具有一定的故事情節(jié)，學(xué)生閱讀的時候如果不能夠?qū)⑽恼旅}絡(luò)梳理清晰，將很難理解文章中的真諦。為了能夠讓學(xué)生對文章情節(jié)具有更深層次的了解，教師可以組織學(xué)生將這篇文章作為藍本，進行小型話劇的排演。小學(xué)生是活潑好動的群體，在參與文化課知識學(xué)習(xí)的時候更加愿意參與到趣味性的教學(xué)活動中。學(xué)生對于這種教學(xué)活動是十分感興趣的。教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特性，為學(xué)生提供相應(yīng)的建議，為學(xué)生選擇適合扮演的角色，隨后進行經(jīng)典童話故事的演繹。學(xué)生在進行話劇表演之前需要對故事內(nèi)容進行充分的了解，對人物的臺詞進行記憶。學(xué)生為了將自己扮演的角色展現(xiàn)得淋漓盡致，會對人物的性格特征以及外貌特點進行深度的剖析，考慮自己在進行表演的時候應(yīng)該用什么樣的神情，在說臺詞的時候應(yīng)該用什么樣的口吻。因此，學(xué)生進行話劇排練的過程，就是自主學(xué)習(xí)的過程，用自己的眼光去分析人物的性格特點，從而對文章整體進行深度的了解。教師可以根據(jù)每組學(xué)生的具體表現(xiàn)來判斷學(xué)生是否對文章具有了足夠的認(rèn)識。然后，教師應(yīng)該對每組學(xué)生的表現(xiàn)及時進行點評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處并加以整改。這種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生深度了解課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、表演能力，從多個角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在完成各項教學(xué)任務(wù)的時候，一定要將自己的教學(xué)眼光放得長遠一些，及時進行教學(xué)方式的革新。積極利用各種教學(xué)手段強化自己的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠切實體會到文本閱讀的樂趣，學(xué)生在日常生活中也能夠有意識地參與到書籍閱讀中，切實提升學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠在各種優(yōu)秀的文學(xué)作品中得到心智上的成熟，學(xué)生也能夠意識到文本閱讀對自身的重要價值。長此以往，班級內(nèi)部能夠形成一種隱形的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠獲得根本性的提升。