李成龍 李麗民 馬志昕

(湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院 湖南永州 425199)

一、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型模式

因受到杜威實用主義教育思想影響，國外人才培養(yǎng)很早就注重理論聯(lián)系實際，多數(shù)發(fā)達國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系已經(jīng)較為完整。加拿大、美國等提出了“能力本位教育”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，以學生職業(yè)要求的知識為核心，根據(jù)知識和能力設(shè)置教學內(nèi)容。突出學生職業(yè)崗位能力要求，教學體系和課程設(shè)計圍繞學生能力要求進行。該模式對學生的理論與基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)有所忽視。英國提出了合作教育的“三明治”模式。該模式采取工作學習與理論學習交替進行，強化了學校與社會的聯(lián)系，通過企業(yè)工作學習，學生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到了提高，是一種培養(yǎng)出了社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的有效模式，為社會發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)人才。100多年前，德國等國家經(jīng)過研究和實踐，提出了“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式由企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學生具有企業(yè)工人與學校學生的兩種身份，教師要求為雙師型。這種模式實現(xiàn)了企業(yè)實踐與學校理論學習的密切結(jié)合，培養(yǎng)出來的學生能滿足企業(yè)用人需求，并能很快適應(yīng)社會需要。上世紀70年代，澳大利亞提出了Technical And Further Education Mode（TAFE）模式。該模式以培養(yǎng)學生行業(yè)需求的能力為核心，學生畢業(yè)就能具備企業(yè)工作需要的素質(zhì)和能力。該模式強調(diào)學生的主體地位，把學生以后工作所需要的技能和知識按學習年限進行分解并融入學校開設(shè)的課程中，采取學校、行業(yè)與政府聯(lián)合辦學，注重校內(nèi)實習基地建設(shè)，實現(xiàn)學生以后的工作環(huán)境與現(xiàn)在的學習環(huán)境有機結(jié)合，注重對學生的實踐教學和能力培養(yǎng)，通過聯(lián)合辦學，使學生的職業(yè)技能與知識得到了有效提高。20世紀90年代后，School To Work（STW）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式受到各國的關(guān)注，并逐漸發(fā)展到School To Career應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。不難發(fā)現(xiàn)，國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各種典型模式都是以學生職業(yè)所需的核心能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，以培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才[1][2][3]。

二、國外CDIO理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2000年，Edward F. Crawley為首對瑞典皇家理工學院與國麻省理工學院等高校經(jīng)過工程教育改革實踐，提出了面向?qū)W生的CDIO工程教育新模式。該應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式讓學生參與產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作等全過程，通過項目學習和理論實踐，把學生的能力、經(jīng)驗與知識教學聯(lián)系起來，實現(xiàn)了素質(zhì)教育、能力教育與知識教育的有機融合，能顯著提高學生的創(chuàng)新、解決問題及團隊協(xié)作能力。目前，該模式從2000年操作實施以來，已經(jīng)取得了非常好的成效。2005年，P. J. Armstrong提出了學生最后一年通過項目開展CDIO工程教育，通過設(shè)計符合課程特點與學生能力的新項目，實現(xiàn)應(yīng)用型人才所要求的各項能力的培養(yǎng)。2011年，Soh Kim Fa通過研究，提出了分階段的CDIO工程教育模式，培養(yǎng)了學生全方位開發(fā)產(chǎn)品的能力。2012年，Prof.Alexander I.Chuchalin對俄羅斯工程加油模式改革進行了研究，提出了全面實現(xiàn)CDIO十二條標準培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略與方法。2014年，Vu T Truon等基于越南Day Tan University對CDIO的實施策略進行了研究，探討了技能培訓與理論學習的平衡發(fā)展問題。目前，新加坡、南非、法國、芬蘭、丹麥很多國家已加入CDIO工程教育改革計劃，一起完善與開發(fā)CDIO理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。如CDIO教育理念已經(jīng)被南非作為工程教育改革的工具，基于CDIO教育理念的教學改革已經(jīng)在美國的麻省理工學院進行了實踐改革。CDIO理念突出應(yīng)用，注重能力培養(yǎng)，通過項目實踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才，能夠把理論與實踐教學有機結(jié)合在一起，其人才培養(yǎng)目標與應(yīng)用型人才培養(yǎng)追求的目標高度吻合。CDIO理念實施為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了實現(xiàn)新途徑[4][5][6]。

三、結(jié)束語

知識經(jīng)濟與信息時代促進了世界經(jīng)濟一體化，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已是當今時代的內(nèi)在要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)急需解決的關(guān)鍵問題。應(yīng)用型人才要求知識結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)全面，熟悉實踐能力強，解決問題能力、社會溝通能力、團隊協(xié)作能力良好，具有一定的創(chuàng)新能力、思維與意識。CDIO理念人才培養(yǎng)目標與應(yīng)用型人才目標要求有良好的一致性。目前，如何把CDIO理念融于學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學習能力、溝通、組織、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)中，是一個尚未很好解決的新課題。借鑒國外CDIO的成功實踐，把CDIO理念應(yīng)用于我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，以解決我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，具有重要的理論與應(yīng)用價值[7]。