陳 靜

（廣西物資學(xué)校 廣西·南寧 530007）

工匠精神不僅是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的體現(xiàn)，也是歷史與文化傳承的體現(xiàn)，是我國怎樣從中國制造大國走向制造強國最應(yīng)該考慮的問題。工匠精神的主要理念是對待工作的嚴謹細致，具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神；對于產(chǎn)品的精雕細刻，追求產(chǎn)品完美性，這是加速中國夢實現(xiàn)的重要方式。中職是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，中職在人才培養(yǎng)方面肩負著重要的責(zé)任與使命，所以在中職德育教育中融入工匠精神，在專業(yè)課及實踐課方面加強教學(xué)引導(dǎo)，不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，同時對健全學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的成長，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才等具有非常重要的意義。

1 工匠精神的內(nèi)涵、內(nèi)容及其重要性分析

1.1 工匠精神

工匠精神是李克強總理在2016 年的兩會當(dāng)中首次提出的，并在之后的各大治國安邦的會議當(dāng)中有所提及，各大媒體也開始紛紛呼喚工匠精神，在黨的各項報告中提出要大力地發(fā)展與弘揚工匠精神，推動我國制造大國早日實現(xiàn)。工匠精神的演繹是一件非常復(fù)雜的事情，應(yīng)該從角度、層面以及文化的差異性方面入手，對工匠精神的演繹過程進行追求，將工匠精神傳承下去，繼續(xù)演繹“工匠”風(fēng)骨。

1.2 工匠精神與中職德育教育的融合內(nèi)容

工匠精神不僅是一種能力，也是一種精神，是勞動人民對于技能的追求，也是勞動人民對于職業(yè)道德與素養(yǎng)的追求。中職德育教育中培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)以及職業(yè)生涯教育等都與工匠精神密切相關(guān)，所以要將中職德育教育與工匠精神緊密地聯(lián)系到一起，使學(xué)生不僅具備完備的職業(yè)技能，更具有良好的職業(yè)操守和奉獻精神。

第一，中國精神教育內(nèi)容。工匠精神追求的是極致與完美，突出的是嚴謹務(wù)實，一絲不茍，專注敬業(yè)等精神。工匠精神中工匠對于產(chǎn)品的打磨可以做到精致至極，使產(chǎn)品更加趨向于完美，這與中華民族的傳統(tǒng)美德有著非常密切的聯(lián)系，是我們應(yīng)該大力弘揚的時代精神和民族精神。我國是一個禮儀大國，非常重視德行，無德不立，所以工匠精神中對工匠的基本要求是要遵守社會規(guī)范，要具有較高的精神品格和人格。在中職德育教育中，中國精神教育內(nèi)容非常重要，要通過中國精神的弘揚，使學(xué)生對工匠精神有全面的認知，使學(xué)生的工匠意識有所提升。

第二，道德品質(zhì)教育內(nèi)容。道德是人的立行之本，人只有有道德才能夠立身世界。中職學(xué)生在畢業(yè)后無論是升學(xué)還是就業(yè)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范，比如認真、樸素、勤儉、正直、謙虛、好學(xué)等，這些屬于學(xué)生個人發(fā)展層面的范疇，也屬于未來就業(yè)的職業(yè)層面的要求。所以，在中職德育教育中要提高道德品質(zhì)教育內(nèi)容的占比量，使學(xué)生養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的工作態(tài)度和堅持不懈的敬業(yè)精神。

第三，理想與信念教育內(nèi)容。在當(dāng)前復(fù)雜的社會大環(huán)境下，中職學(xué)生必須要堅定自身的理想與信念，要樹立起根植崗位，奉獻社會的思想。利用社會主義核心價值觀來規(guī)范自己，使自己在進入到工作崗位之后可以愛崗、敬業(yè)、誠實、友善，這些也是工匠精神的內(nèi)涵所在。

第四，職業(yè)生涯教育方面。中職生在進入到社會后，必須要自覺地養(yǎng)成良好的職業(yè)操守、能夠遵守崗位要求，能夠熱愛職業(yè)、尊敬職業(yè)、勤懇工作。而這些與工匠精神有非常多的相似之處，而且可以被一代代的從業(yè)者不斷地傳承下去。同時，在工作實踐中細節(jié)與品質(zhì)都是非常重要的，所以要精益求精，要不斷地進行職業(yè)創(chuàng)新，不斷地追求極致與完美。而這些都可以從從業(yè)者的工作態(tài)度、工作責(zé)任以及工作作風(fēng)中體現(xiàn)出來。

1.3 工匠精神的重要性分析

第一，是中國實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型性發(fā)展的文化前提。工匠精神對于中國制造領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深入的影響，我國企業(yè)的平均壽命并不長，這主要與我國制造業(yè)發(fā)展的不足有非常大的關(guān)系，其中產(chǎn)品質(zhì)量不足，檔次低以及發(fā)展規(guī)模和態(tài)勢不足等，都影響了企業(yè)自主創(chuàng)新性的提升。當(dāng)前我國正處于從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，培育具有工匠精神的技能型職業(yè)人才，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要也是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。

第二，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求相吻合。經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，對于技能型人才的需求量非常大，中職學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的階段，即將步入社會，走向職場，成為工匠精神的傳承者和接班人，所以中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的。因此，在中職德育教育中滲透工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的就業(yè)競爭力，對于學(xué)生未來的就業(yè)是非常有利的。

2 當(dāng)前中職德育教育中工匠精神的融入現(xiàn)狀

（1）缺少相應(yīng)的制度保障?，F(xiàn)代社會需要工匠精神，但工匠精神的培育卻離不開政策的支持與制度的引領(lǐng)，更需要相應(yīng)的管理制度對此進行保障。當(dāng)前中職學(xué)校都在大力倡導(dǎo)工匠精神，但對于工匠精神的落實卻往往缺少具體的規(guī)定與制度,對于工匠精神培育的具體著力點缺少指導(dǎo)性意見，如何有效培育工匠精神，工匠精神培育效果的考核評價標準等更是缺乏相關(guān)制度。

（2）德育教育中的工匠精神內(nèi)容提及不多。德育教育不言而喻就是思想品德教育。隨著時代的發(fā)展，社會需要具有工匠精神的專業(yè)性技能型人才，工匠精神應(yīng)成為中職學(xué)生德育教育的一個重要內(nèi)容。當(dāng)前的中職德育教育中，教學(xué)內(nèi)容也相對老舊，教學(xué)內(nèi)容與工匠精神內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠，沒有根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)、企業(yè)用人以及社會需求進行及時調(diào)整，創(chuàng)新意識不夠，無法很好地滿足當(dāng)前社會對于工匠精神人才的需求。

（3）教學(xué)方法的局限性大。目前中職德育教學(xué)大多采取的是傳統(tǒng)講授法，在專業(yè)課及其他實踐性的課程中德育教育滲透較少。有部分教師片面性地認為德育是理論課程，只需要按照教材內(nèi)容講解就可以，很少組織實踐活動。實際上這種想法并不正確，這給工匠精神的滲透增加難度，也使得學(xué)生對于工匠精神的認知度不夠，沒有將工匠精神與工作實踐進行結(jié)合，工匠精神并沒有被應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。

3 工匠精神融入中職德育教育的具體途徑

（1）中職思政課程教學(xué)中進行工匠精神的培育。思政課程是德育的主渠道之一，要在中職思政課程教學(xué)過程中進行工匠精神培育。中職思政課程有“中國特色社會主義”、“心理健康與職業(yè)生涯”、“職業(yè)道德與法治”、“哲學(xué)人生”等四門必修課程，教師要利用好思政課程這個主渠道，做好工匠精神培育。首先要對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進行更新與轉(zhuǎn)變，使學(xué)生意識到時代的變化，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級時期對于具有工匠精神的專業(yè)性技能型人才的需求。其次要在中職思政課程教學(xué)內(nèi)容上，把工匠精神培育和中等職業(yè)學(xué)校的德育目標有機融合，把愛崗敬業(yè)、精益求精、嚴謹細致、盡職盡責(zé)等態(tài)度和精神的培養(yǎng)作為中職德育工作的著力點。四門課程教學(xué)中有意識的融入工匠精神，梳理教材中隱含或是顯性的工匠精神的內(nèi)在要求，在教學(xué)目標中明確體現(xiàn)，在授課過程中講述平凡工作崗位上做出不平凡貢獻的工匠故事，分析工匠案例，課后推薦品讀相關(guān)書籍，觀看《大國工匠》等紀錄片，幫助學(xué)生確立明晰的職業(yè)目標，提升職業(yè)道德水平，將敬業(yè)、負責(zé)、嚴謹、細致的態(tài)度和精益求精的質(zhì)量意識融進學(xué)習(xí)和工作中，并能不斷地引導(dǎo)與管理自己，使自己成為一個對社會有用的職業(yè)人才。

（2）中職專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培育工匠精神。德育不僅僅是在思政課中進行，也不僅僅只是班主任和德育教師的責(zé)任，而是每一位教育工作者都應(yīng)肩負的職責(zé)。中職學(xué)生的技能是通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)獲取的，專業(yè)課程的教學(xué)水平在很大程度上影響著工匠精神的傳承與教學(xué)效果。換句話說，工匠精神與德育教育的結(jié)合需要借助專業(yè)技能學(xué)習(xí)這個有利的平臺和機會。因此，必須意識到工匠精神與專業(yè)課之間融合的重要性，專業(yè)課程教師不應(yīng)只是重視傳授技能，也應(yīng)重視職業(yè)態(tài)度，職業(yè)精神的培養(yǎng)。從學(xué)生及專業(yè)的實際情況出發(fā)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的目標，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，重視日常的細節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、一絲不茍、精益求精的工匠態(tài)度和工匠精神。同時，注重過程性評價，重視職業(yè)素養(yǎng)的考核，學(xué)生在實操過程中養(yǎng)成嚴謹認真負責(zé)的工作態(tài)度，重安全守規(guī)范講質(zhì)量的行為習(xí)慣。重視細節(jié)，點滴做起，日積月累的培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣，扎實自己的專業(yè)功底，為工匠精神的傳承與構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）充分發(fā)揮新媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的作用。時代的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，開闊了學(xué)生的眼界，也打開了學(xué)生的思路，對提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的健康發(fā)展等具有重要的意義。因此，在中職德育教育中，也應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體的作用，利用新媒體開展教學(xué)活動，組織宣傳活動，提升學(xué)習(xí)的趣味性，使德育教育與時代接軌更有活力。比如，可以利用微信公眾號、微博、網(wǎng)站、微信朋友圈等等對工匠精神相關(guān)內(nèi)容進行宣傳，分享相關(guān)的知識，組織開展社交與論壇活動等，讓學(xué)生對于工匠精神有更加直觀的認知，并能夠積極主動地深入去學(xué)習(xí)工匠精神，形成一個全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀等，推動學(xué)生踐行工匠精神，真正地揮發(fā)工匠精神的作用和價值。

（4）營造校園文化氛圍，組織開展第二課堂活動。積極營造弘揚工匠精神的校園育人環(huán)境和文化氛圍，利用校園廣播、黑板報、文化墻、條幅標語等，讓學(xué)生在環(huán)境中熏陶潛移默化，工匠精神入心入腦。工匠精神的培育不能僅僅局限在理論知識層面，要積極開展第二課堂活動，利用第二課堂對德育教育的內(nèi)容進行擴充，讓學(xué)生對德育內(nèi)容有更加深入的了解，進而更充分地理解工匠精神的價值和內(nèi)涵。例如，舉行弘揚工匠精神的演講比賽或征文大賽，邀請企業(yè)工匠開展專題講座介紹先進事跡成長歷程，宣講勵志故事，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團組織。在實踐活動的開展過程中，圍繞工匠精神內(nèi)涵的發(fā)揮進行。將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，將德育與工匠精神融為一體。

（5）校企合作共育工匠精神。企業(yè)是培育踐行工匠精神的沃土，產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)學(xué)校工匠精神的培養(yǎng)更離不開企業(yè)的參與和支持。過去我們大多考慮學(xué)生技能與企業(yè)需要是否符合，卻往往忽視職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等企業(yè)更重視的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此要充分發(fā)揮企業(yè)在培育工匠精神中的作用，通過校企合作的方式，給學(xué)生提供更多的實踐機會。一二年級在校期間，定期地組織學(xué)生進行企業(yè)參觀與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解企業(yè)文化，企業(yè)規(guī)章制度，企業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，與深度合作企業(yè)開展進行為期一個月的企業(yè)認知的跟崗實踐學(xué)習(xí)。三年級頂崗實習(xí)中，學(xué)生以員工的身份和角色進入企業(yè)，遵守各項制度，熟悉工作流程，掌握操作規(guī)范，明確考核標準，在實踐中培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、認真負責(zé)的工作態(tài)度、踐行精益求精一絲不茍的職業(yè)精神。讓學(xué)生在社會中歷練自己，讓學(xué)習(xí)到的理論知識有實踐的地方，鍛煉與提升學(xué)生的動手能力，在實踐中培育實現(xiàn)德育目標與工匠精神養(yǎng)成教育的有效融合。此外，培育具有工匠意識學(xué)生需要具備“匠心”的教師，職校教師到企業(yè)實踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師，聘請企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師等亦是不可缺少的。工匠精神來源于社會，也必將服務(wù)于社會，所以發(fā)揮好企業(yè)在其中的作用，校企合力共育工匠精神，對工匠精神的長遠性培育與發(fā)展意義重大。

綜上所述，工匠精神與中職德育教育的融合，需要將工匠精神的內(nèi)涵、內(nèi)容以及具體的實施策略研究清楚，工匠精神的培育不是一蹴而就的，需要長期堅持，需要多方共同努力。在這個過程中促進學(xué)生的全方面發(fā)展，提升學(xué)生的道德水平與綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。