楊曉黎

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東·青島 266555）

1 問題的提出

讓更多的人接受更好的教育，為每一個學(xué)生提供公平享受優(yōu)質(zhì)教育的機會，是教育的初衷，全球優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享讓其成為可能。加速信息技術(shù)與教育教學(xué)的交叉融合，建設(shè)和應(yīng)用在線公開課程對于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育公平具有重要意義。在線開放課程的優(yōu)勢在于可控的學(xué)習(xí)時間，靈活的學(xué)習(xí)位置，多樣化的學(xué)習(xí)資源和可用的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這使得傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法面臨變革。學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)能力和個性化學(xué)習(xí)能力，以滿足社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

高職院校的教師應(yīng)緊跟教育發(fā)展的需要，以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為目標，以學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展為課程設(shè)計的起點，并通過創(chuàng)新教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)有用，有趣，有效的課程教學(xué)資源，從而不斷滿足學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的需求，使教師的發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升成為可能。

2 在線開放課程建設(shè)與自調(diào)式學(xué)習(xí)理論的聯(lián)結(jié)

終身學(xué)習(xí)的概念強調(diào)學(xué)習(xí)的能力，尤其是在不斷變化的環(huán)境中要增強自主性和主動性。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者有計劃地實現(xiàn)任務(wù)目標并自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，是終身學(xué)習(xí)的重要基石。目前，高職學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較低，缺乏自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能且學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（1）自調(diào)式學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)要求。自調(diào)式學(xué)習(xí)模式基于社會認知理論，不單單體現(xiàn)了心理智力和學(xué)習(xí)智力，而且更加注重學(xué)習(xí)者的適應(yīng)調(diào)節(jié)性能力。在線學(xué)習(xí)具有移動性，靈活性和去中心化的特點，這就要求學(xué)習(xí)者具有更多的自我調(diào)節(jié)能力，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）自調(diào)式學(xué)習(xí)理論和交互影響距離理論是在線課程建設(shè)的理論原則。在線課程設(shè)計在自調(diào)式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下更加注重學(xué)習(xí)者情感歸屬活動的設(shè)計和在線學(xué)習(xí)效能的促進，能有效降低在線學(xué)習(xí)的流失率。依據(jù)自調(diào)式學(xué)習(xí)的需求，實施在線課程設(shè)計時，首先要建立能夠自由開展學(xué)習(xí)的環(huán)境，其次提供良構(gòu)以及非良構(gòu)相混合的學(xué)習(xí)材料。最后運用多種在線績效工具來組合學(xué)習(xí)、考試、實踐模擬等學(xué)習(xí)模塊。

交互影響距離理論是由穆爾（Moore）提出的，它是遠程教育領(lǐng)域的代表性理論之一，提出了遠程教育的結(jié)構(gòu)具有兩個維度和三個變量。兩個維度指的是交互距離與自主學(xué)習(xí)，交互距離指學(xué)習(xí)者與教師間的心理距離以及交往的距離，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者積極主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。三個變量指的是對話、結(jié)構(gòu)和自治，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)考慮加強師生之間的對話和交流活動的設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要和特點進行適當(dāng)?shù)膸熒鷮υ?，為學(xué)習(xí)者提供自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展創(chuàng)造平臺。

（3）自調(diào)式學(xué)習(xí)能力是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要。從建構(gòu)主義的角度來看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)意義的過程。學(xué)生通過外部輸入將新知識與現(xiàn)有知識結(jié)合，并與大腦中已知、已懂和已會的知識相結(jié)合，從而達到學(xué)習(xí)的目的。因此，在課程建設(shè)中有必要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)活動組織和教學(xué)環(huán)境建設(shè)中的主導(dǎo)地位，改變被動接受教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的積極參與式教學(xué)。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線課程時，應(yīng)同步設(shè)計 “怎么學(xué)”和“怎么教”，教學(xué)實施的重點在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力以及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從教學(xué)生“學(xué)習(xí)”到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和實踐能力。

3 基于自調(diào)式學(xué)習(xí)理論的在線開放課程建設(shè)

3.1 構(gòu)建“規(guī)劃-建設(shè)-應(yīng)用-升級”的在線開放課程建設(shè)路徑

網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的建設(shè)是基于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開和學(xué)生自學(xué)的建設(shè)理念。根據(jù)高職教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要，對課程的架構(gòu)進行了總體設(shè)計和優(yōu)化。在線開放課程的建設(shè)應(yīng)基于共享共用的理念，引入制度保障，在技術(shù)支持的幫助下，不斷優(yōu)化課程建設(shè)方法，構(gòu)筑“規(guī)劃—建設(shè)—應(yīng)用—升級”的建設(shè)路徑。圍繞教學(xué)團隊建設(shè)，教學(xué)模式分析，教學(xué)資源協(xié)同建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺選擇、資源共享與開放以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)智能分析等建設(shè)要素，形成高效、高質(zhì)量的在線開放課程建設(shè)思路。

3.2 基于學(xué)生自調(diào)式學(xué)習(xí)視角的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容

在線開放課程中的資源建設(shè)旨在為教師的“輔助教學(xué)”和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”建立高質(zhì)量的課程資源。如果課程資源的動態(tài)交互作用不強，學(xué)習(xí)者只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容，不能真正地參與課程的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)，就難以促進學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)和課程特點來設(shè)計課程，以滿足學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑進行自主學(xué)習(xí)的需要。

課程資源的內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)以結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計為基礎(chǔ)，并實現(xiàn)課程資源的層次化建設(shè)。建設(shè)資源可以分為四個層次：素材資源、積件資源、模塊資源和課程資源。素材資源是課程資源的最小單位，主要是指最基本、最零散的資源，如圖片、術(shù)語、微視頻等。積件資源由知識點和技能點組成，它們由多種相互關(guān)聯(lián)的素材構(gòu)成，如案例、微型視頻、動畫、任務(wù)列表、作業(yè)、測試題、學(xué)生作品等。模塊資源是由多個知識點和技能點結(jié)構(gòu)化組合而成的資源，可以章節(jié)、工作任務(wù)和項目為單位，如微視頻、動畫、課程學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)項目等。課程資源是一種以課程為單位的系統(tǒng)設(shè)計資源，包括完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，如課程標準、教學(xué)進度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)過程記錄、教學(xué)評價等。

3.3 基于學(xué)生自調(diào)式學(xué)習(xí)視角的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方法

（1）課程基本資源建設(shè)?；菊n程資源主要是指可以反映教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的核心資源，一般包括教學(xué)活動所需的資源，如課程標準、教學(xué)進度表、考核方案、教學(xué)計劃、演示文稿、培訓(xùn)項目、案例庫、作業(yè)庫、試題庫等。

課程基礎(chǔ)教學(xué)資源不僅是構(gòu)建在線開放課程的基礎(chǔ)，還是課程的基本框架。可根據(jù)課程大綱、課程模塊和教學(xué)單位來組織基本的教學(xué)資源。就內(nèi)容而言，它應(yīng)涵蓋課程的所有知識點和技能點。就形式而言，可以是課程視頻，微型課堂，微型視頻，文本，圖片，音頻等。

（2）企業(yè)項目資源建設(shè)。企業(yè)項目資源主要是指課程相應(yīng)工作的知識、技能、工作職責(zé)、工作流程和工作成果。這些資源相當(dāng)于課程的“活水”。工作職責(zé)、工作技能和工作流程可以細分為零散的企業(yè)項目微資源。

將企業(yè)項目資源整合到高職課程中，是課程應(yīng)用價值的重要保證，也是高職院校企合作的重要成果。內(nèi)容應(yīng)以操作微視頻、企業(yè)訪談、企業(yè)工作跟進拍攝、崗位工作手冊、成果展示等形式反映崗位必要的知識和技能。

（3）工作情境資源建設(shè)。工作情境資源主要反映與課程相關(guān)工作場景相對應(yīng)的項目資源，這里的資源強調(diào)系統(tǒng)性和完整性。工作情境可以對應(yīng)多個“工作主題”，并且可以基于“工作主題”構(gòu)建學(xué)習(xí)資源。它應(yīng)該包括主題背景、實施過程、教學(xué)活動、工作材料、評估和其他內(nèi)容資源。

工作情境資源是課程建設(shè)中的特色資源，它以培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為目標，引導(dǎo)學(xué)生在完整的工作環(huán)境中“邊做邊學(xué)”，可以提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（4）技能大賽資源建設(shè)。技能大賽資源主要反映與課程相關(guān)的技能競賽資源，為更好的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，有必要將課程內(nèi)容與競賽標準相結(jié)合。將技能大賽賽項要求、技能大賽試題、技能大賽評分標注等進行改編，形成與課程內(nèi)容相銜接的大賽資源。

（5）職業(yè)標準資源建設(shè)。職業(yè)標準資源主要以專業(yè)標準和職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)，并與“1+X”職業(yè)技能證書要求相聯(lián)系，以開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。目前，國家已頒發(fā)了三批“1+X”職業(yè)技能證書，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)進行課程內(nèi)容與證書要求相互融通，從而提升課程的職業(yè)性和專業(yè)性，有助于學(xué)生考取“1+X”職業(yè)技能證書。

3.4 提高在線開放課程示范性與共享性

在線公開課程建設(shè)的最后一公里在于課程的應(yīng)用和共享，課程建設(shè)的共享應(yīng)用主要涉及三個方面：“與誰共享”“如何共享”和“共享效果”。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源課程后，教師應(yīng)積極推廣以擴大課程應(yīng)用范圍，最大程度地實現(xiàn)課程共享和課程資源的開放共享。教師應(yīng)研究課程平臺的功能特點、課程網(wǎng)站的打造、課程評估方法的變化以及學(xué)習(xí)黏性的提高等內(nèi)容，以建立課程學(xué)習(xí)黏性的機制，有效促進課程的共享和應(yīng)用。

4 結(jié)語

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺的移動應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析功能，對社會開放、共享。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對于提高教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。