文肖 敏

我們之所以會(huì)進(jìn)行課程改革，是因?yàn)樾聲r(shí)代發(fā)展的速度越來(lái)越快，一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育，就是有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德方面進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)和踐行，從而形成一定的社會(huì)與階級(jí)所需要的品德[1]。

一、新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的意義

德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證，也是學(xué)生健康生長(zhǎng)的條件和保證。教師在歷史活動(dòng)課堂上結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)德育活動(dòng)，以滿足學(xué)生品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生品德形成、發(fā)展規(guī)律、心理特征，以及國(guó)家的教育發(fā)展和教育目的，依據(jù)民族文化及道德傳統(tǒng)，遵循時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透德育，這也反映了德育過(guò)程的規(guī)律性，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，不僅要讓學(xué)生在課堂上接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并且要嚴(yán)格要求和充分給予學(xué)生尊重和信任。嚴(yán)格要求是指嚴(yán)格按照教育方針和德育任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，給予學(xué)生最基本的尊重和信任則是要多換位思考，教師“走下神壇”和學(xué)生做朋友，在歷史課堂的德育活動(dòng)中保證民主平等，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的人格，并且要相信學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)展，同時(shí)要保證所有學(xué)生的發(fā)展同社會(huì)發(fā)展的總方向是一致的，又要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的教育方式和教育環(huán)境。

二、新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑

（一）運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法即在高中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情景，讓學(xué)生身臨其境，深入學(xué)習(xí)、了解教材內(nèi)容，教師還可以利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)情景時(shí)可以添加解釋性的語(yǔ)言及背景音樂(lè)，幫助學(xué)生認(rèn)知，加深學(xué)生的體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，要讓學(xué)生知道古代的農(nóng)業(yè)制度和耕作方式，讓學(xué)生深入掌握在我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)工業(yè)不發(fā)達(dá)的環(huán)境中經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透德育要注意，高中階段是對(duì)學(xué)生的德育強(qiáng)化時(shí)期，高中學(xué)生不同于其他年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)知和判斷，歷史教學(xué)是人文學(xué)科的核心課程，這里所講的核心又涵蓋了道德與人格的形成。

（二）運(yùn)用生本教學(xué)理念加強(qiáng)學(xué)生在高中歷史課堂上的主體地位

教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)響應(yīng)新課改的號(hào)召，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)要在歷史教學(xué)的育人功能及社會(huì)功能方面加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，例如，在“古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”學(xué)習(xí)中，教師可以列舉我們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本特征及健康的審美，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖片及內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史文獻(xiàn)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空感和觀察能力。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生對(duì)高中歷史的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下對(duì)高中歷史教學(xué)的一次“改革”，致力于讓學(xué)生利用課下“寫(xiě)作業(yè)”的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，課堂上的寶貴時(shí)間則是用來(lái)大家共同討論課下遇到的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)分享自己的觀點(diǎn)。歷史一般是指人類社會(huì)歷史，是記載和解釋一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，也是對(duì)過(guò)去的事件和行為有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究，并且作為未來(lái)行事的參考依據(jù)，歷史是延伸的，是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，也是人類文明的軌跡[2]。例如，在“古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生知道在過(guò)去采取“重農(nóng)抑商”的政策，還實(shí)施了“海禁”，教師可讓學(xué)生在課下利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)知識(shí)，并自主分析這些政策對(duì)中國(guó)的影響有哪些。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，高中歷史教學(xué)面臨著“嚴(yán)峻”的考驗(yàn)，教師要從多方面考慮歷史的教學(xué)意義和作用，并在其中滲透德育，為打造高效的高中歷史課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。