李一娜

（山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 日照 276816）

自2019 年下半年，全國義務(wù)教育階段語文教學(xué)統(tǒng)一使用部編教材。從教材內(nèi)容看，童話類的文本占據(jù)著較大的比重，一些非童話類的文本在教學(xué)上也提倡使用聯(lián)想、想象的方法，讓學(xué)生由一點想象開去。教材中的輔助系統(tǒng)如“小泡泡”或“課后題”常常會提示學(xué)生寫一些想象類、聯(lián)想類的小練筆，每冊教材都涉及到童話習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)。教師很有必要進行童話習(xí)作教學(xué)研究。

一、童話習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)生的年齡特點來看，童話故事的邏輯完全符合小學(xué)生的思維方式，大量被引入小學(xué)語文教材中并備受青睞。小學(xué)生成為了童話文學(xué)體裁的主要受眾人群，他們追求自由和幸福，崇尚天真?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”童話教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性，但當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀不佳。

筆者對本鎮(zhèn)的童話習(xí)作課堂做了一系列調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前童話習(xí)作課堂的幾種現(xiàn)狀：一是教師教學(xué)目標(biāo)不清，不知道一節(jié)課該如何規(guī)劃。二是教師注重寫作的內(nèi)容教學(xué)而忽視了寫作技巧的指導(dǎo)。一教師執(zhí)教的三年級上冊《我來編童話》習(xí)作教學(xué)：談話導(dǎo)入，營造氛圍（5 分鐘）——明確目標(biāo)展開想象（20 分鐘）——場景再現(xiàn)片段練習(xí)（10 分鐘）——師生評價（5 分鐘）。教師對想象的引導(dǎo)占用了最多的時間，而片段練習(xí)和寫作技巧學(xué)習(xí)僅僅用了10 分鐘。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)說明教師過于重視寫前環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。三是教師對學(xué)生的評價單一，片面追求學(xué)生表現(xiàn)“想象力”“內(nèi)容積極向上”，缺乏對學(xué)生真情實感表達的評價。

二、童話習(xí)作教學(xué)策略

針對當(dāng)下的童話習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，我們建構(gòu)了“一體兩翼”的童話習(xí)作教學(xué)策略?！耙惑w”指的是學(xué)童話文本，明確寫法。教師執(zhí)教童話閱讀課或童話單元習(xí)作課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握童話語言特點，理順?biāo)悸罚棚w想象，把學(xué)生領(lǐng)進門；“兩翼”指的是由此及彼，拓展思維，做好口頭說童話和書面寫童話。

（一）“一體”

現(xiàn)階段各年級和學(xué)科的教學(xué)在朝著多元化的方向發(fā)展，開放性的思維有助于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷完善自己的童話教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)教學(xué)大環(huán)境下的潮流發(fā)展趨勢。

1.低年級注重興趣培養(yǎng)和口語表達

在低年級課堂教學(xué)中，教師要注重關(guān)鍵情節(jié)的表演，結(jié)合童話內(nèi)容，與學(xué)生共同探討研究。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)課堂的活躍氣氛，而且能提高童話學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。例如在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時，課前告知學(xué)生表演的消息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，進行課堂表演的準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)中要整體把控課堂節(jié)奏，做好小蝌蚪找媽媽焦急語氣的指導(dǎo)。學(xué)生聲情并茂地講演，定會增強語文課堂故事的趣味性。接下來再引導(dǎo)學(xué)生思考：小蝌蚪還會遇到誰？會說些什么呢？他們交談時的語氣怎樣？文中用了哪些詞語進行描寫，我們還可以想到哪些詞？這里的想可以是動作、可以是語言、可以是神態(tài)。對于低年級同學(xué)多提供“說”的練習(xí)，有助于學(xué)生習(xí)作技巧學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這樣情境遷移語言文字訓(xùn)練也能夠較好地實現(xiàn)。

2.中高年級注重想象和寫作技巧學(xué)習(xí)

要對中高年級的課堂進行合理的想象練習(xí)和寫作技巧指導(dǎo)。主要通過“創(chuàng)設(shè)情境——合理想象——情景展現(xiàn)——口頭表述——片段練習(xí)”的環(huán)節(jié)來進行教授。如五年級上冊第四單元習(xí)作《二十年后回故鄉(xiāng)》，上課初始用談話的方式導(dǎo)入新課。讀一讀關(guān)于思鄉(xiāng)的詞語，朗誦一些關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句，讓學(xué)生入境，引入主題；第二步出示習(xí)作提示和學(xué)習(xí)方法，強調(diào)要通過合理的想象來完成本次習(xí)作；第三步情景展現(xiàn)，出示二十年后回到家鄉(xiāng)后的幾個情景，讓學(xué)生選一個感興趣的話題進行想象，重點是教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該用什么方法來表現(xiàn)出所想的場景，如描寫方法和修辭手法的運用，注重習(xí)作技巧的學(xué)習(xí)。第四步在小組交流完成后可以進行匯報，此時可以進行過程中的師生評價。小組內(nèi)的分享與交流讓每一個同學(xué)感覺到自己的重要性，激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中感受到童話習(xí)作創(chuàng)作的樂趣；最后一步我們把落腳點放到文本輸出上，讓學(xué)生寫出這一片段，再交流匯報，這時我們的評價不僅要放在想象的合理上，內(nèi)容是否積極上，還要看小作者是否表達了內(nèi)心的真情實感，整堂課通過這五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)情感的表達。

這樣在不同的學(xué)段做到在創(chuàng)新中不斷完善，通過對現(xiàn)有課堂問題的整理和分析，總結(jié)出童話教學(xué)中自身存在的不足，并針對這些問題積極作出調(diào)整，不斷完善童話教學(xué)策略。

（二）“兩翼”

“兩翼”指的是由此及彼，拓展思維，創(chuàng)編童話語言的輸出。簡單說是讀寫結(jié)合的方法。童話文本和童話習(xí)作教學(xué)中都可以用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。讀可以進行歸類讀，中高年級教師可以對童話文本進行歸類整合教學(xué)。如人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元，我們可以根據(jù)本組任務(wù)品味童話語言，體會童話特征，受到真善美的熏陶，獲取閱讀策略，進行整合學(xué)習(xí)。

1.有意思的“讀”與“說”

“閱讀”可以課內(nèi)，亦可以課外。大量的閱讀能夠豐富學(xué)生的詞匯和語段的積累。所謂“熟讀童話百余篇，不會創(chuàng)作也會編”，只有一定的積累才能做到有的放矢地輸出。在閱讀過程中教師要做好學(xué)生引導(dǎo)工作，內(nèi)容選取是否合理，讀書方法是否正確等。同時不定期舉行童話故事演講會或童話劇本改編競賽，優(yōu)秀作品可以改成課本劇等。豐富多彩的讀書活動及讀書拓展活動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，能夠使學(xué)生認識到故事的復(fù)述是一種對故事簡要情節(jié)的概括，用這種方式讀故事有利于學(xué)生根據(jù)敘事順序理清人物關(guān)系，提高語言概括能力，實現(xiàn)語言的第一次輸出。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，良好的閱讀是寫作的基礎(chǔ)。善于閱讀的學(xué)生才會寫出生動的作品。豐富、大量的閱讀積累是學(xué)生創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生進行童話創(chuàng)作的必要條件，為第二步“仿寫”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.“寫”的語言輸出

在“讀”與“說”完成的前提下，開始第二次語言輸出環(huán)節(jié)即“寫”。“寫”可以進行仿寫遷移和獨立創(chuàng)作。童話體裁的作品往往以重復(fù)的故事情節(jié)為主，我們可以抓住這一特點安排仿寫內(nèi)容。如《去年的樹》，教師設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：終于，一對好友見面了，不過小鳥看到的不是去年的樹，而是火柴點燃的火。樹沒有了，火卻亮著，他們的友情如同火焰，面對煤油燈里的火焰，鳥又是怎樣的心情呢？ 讓我們一起來讀讀故事的結(jié)尾（屏幕投放場景），鳥兒在唱歌前后有一個“看”，它會看到什么？ 鳥兒心理會怎么想呢？ 最后再想想鳥兒飛走后還會發(fā)生什么？這樣的仿寫遷移，能夠讓孩子走近鳥兒的內(nèi)心，感觸鳥兒與樹的深厚友情。

創(chuàng)作童話是根據(jù)童話文本內(nèi)容進行拓展的再造或是創(chuàng)造。我們總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境——再現(xiàn)表演——精彩創(chuàng)作——小組欣賞的環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)講述的對象、講述的意思選擇合適的語言進行創(chuàng)作。如三年級上冊語文園地七的習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)提供的小動物展開想象創(chuàng)作一篇童話。應(yīng)指導(dǎo)孩子編寫童話的一些技能，把學(xué)到的靜態(tài)的技能轉(zhuǎn)化為活的言語運用。下面是一學(xué)生的習(xí)作。

小兔的新衣

從前，有一片叢林，叢林里住著許多的小動物。 有可愛的小兔子，有調(diào)皮的小猴子，有在水里哦啊來爬去的龍蝦大叔，還有小松鼠……

早晨，咚咚咚，咦，這是誰呀？它在干什么呢？原來是小兔卡卡，它的衣服都破了，卡卡想做一件新衣，可家里都找遍了也沒找到做衣服的材料，于是卡卡就帶著一個籃子出門了?？ㄔ谑袌錾系囊患屹u布料的小店挑選了一塊天藍色的布料。

它來到草地上打開籃子拿出那塊布料認真地做了起來。可是它怎么也做不好，于是它去找別的小動物幫助她做衣服?？ㄕ业搅她埼r大叔并請它裁衣服，龍蝦大叔用鉗子很快就裁好了。然后它又去找正在織“房子的”小蜘蛛，小蜘蛛馬上把衣服織好了?？▽λf：“謝謝你！”小蜘蛛說：“不客氣！”

卡卡把它們請到家里來招待他們，過了一會卡卡說：“謝謝你們！如果沒有你們的幫助我是穿不到新衣服的。”小蜘蛛和大龍蝦相互看了看，不好意思地笑了。

小作者以兒童的視角圍繞小兔卡卡做新衣服這件事來建構(gòu)故事情節(jié)，想象獨特新奇但又符合小動物的一些特點，如蜘蛛會織網(wǎng)可以幫小兔子織衣服，在兒童心里一切小動物的關(guān)系都是美好的、純潔的，也映射出兒童的心理特點是最純真美好的，這便達到了童話的教育目的。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文童話習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)情不斷確定教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，建構(gòu)教學(xué)策略，精心施教。同時要日臻完善童話習(xí)作教學(xué)評價機制，深化童話習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，促進孩子言語水平的全面提高。實踐證明我們的“一體兩翼”童話教學(xué)策略，能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，開啟學(xué)生創(chuàng)作的閘門，有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。